郭晓露
要实现低年级写字指导的高效,我们提倡备课“精耕细作”。“精耕”,是指精心备课,依据教材特点,结合汉字书写的规律集中指导,在教学内容选择上做到讲有侧重;“细作”,则需要教师从儿童认知特点出发,从学生的实际学情出发,在教学策略上追求讲有规律,讲有针对性。
一、 利用教材的编排序列,讲有侧重
1. 利用整个低年级教材的生字编排序列,确定年级训练目标。在对苏教版小语教材一二年级生字进行归类和梳理之后,我们进行了分类汇总:
从这张汇总表中可以看出,在苏教版小语教材中,独体字大量出现在一年级上学期,这种编排遵循了以下原则:①尽量先安排高频字和覆盖率高的字,以利于巩固识字和日后的读写实践活动;②尽量先安排常见的偏旁部首及构字能力强的基本字,使之成为今后学习合体字的基础;③尽量先安排笔画较少且比较简单的字,后安排笔画较多且比较复杂的字。
利用这样的编排序列,在一年级上学期,课堂写字指导,应该特别重视培养学生良好的书写习惯,指导基本笔画的规范正确书写,掌握基本笔顺规则。从苏教版一年级下学期开始,教师就要慢慢地把侧重点放到合体字的规范书写上。因此,在苏教版一年级上学期,基本笔画练习既要循序渐进,又要严格要求,才能为学生以后的书写打下坚实的基础。
2. 利用单元生字编排特点,确定单元训练方案。教师要挖掘和利用教材生字编排的资源,第一步,应当梳理生字,提炼主题。以一下第一单元写字训练方案制定为例。经过梳理不难发现,这一单元的每一课都有上下结构的生字。
《识字1》春、芽、谷、梨、花、杏
《识字2》足、竞、走、高
《识字3》笔、黑《识字4》奔、养
这样,教师就可以基于单元整体,确定每一课写字指导内容的侧重点,制定训练方案:
单元指导主题:学写上下结构的字
《识字1》春、谷、杏;芽、花;梨(认识三种不同形式)
《识字2》足、走;竞、高(重点学习中心对正)
《识字3》笔、黑(重点学习中宫收紧)
《识字4》奔、养(重点学习收和放)
这样的写字指导单元训练方案,既有主题——学写上下结构的字;又在每一课的写字指导中,根据教学内容有所侧重,逐步教给学生上下结构字的书写要点:①中心对正;②中宫收紧;③收放平衡。
3. 利用一篇课文的生字编排内容,确定课时训练重点。例如,对二上《小鹰学飞》一课的写字指导,教师就在第一课时的写字指导中,挑选出上下结构的生字,重点进行上下结构字的指导;而在第二课时的写字指导中,教师则从剩下的生字中,选择难写的字,进行个别指导。再如,二下《沉香救母》这篇课文中,出现了“含、因、告、叹”四个带有口字旁的字,教师可以在其中一个课时的写字指导中,集中这四个字,专门指导口字旁的不同变化。像这样利用教材编排的体系集中讲解,由一个个讲,变成了一串串讲、一类类讲,既可以提高写字教学的效益,还能培养学生“举一反三”“自主观察”的学习能力,有利于思维的发展。
二、 依据儿童的认知特点,讲有规律
1. 利用形象言语,引起联想记忆。动作演示、图片对照、写字口诀,都是力图用最形象的方式,引起学生的联想,从而理解和牢记汉字的特点。
动作演示。例如,教学反犬旁时,学生往往会把“竖弯钩”这个笔画写得“弯腰驼背”,这时,教师只需要侧立讲台,微微低头,告诉学生“脖子弯,背不弯”,就让学生一下子领悟了写字要点。再如,教学左右结构的字,教师为了说明左收右放的书写规律,往往会用挨在一起的两个人来进行动作演示。
图片对照。教学“个”字的时候,旁边配上一把伞;教学“马”字的时候,配上马的图片;教学“母”字,配上孕妇侧立的图片,就能有效地帮助学生把握字形的特点。
口诀指导。写字口诀以其短小精炼、生动有趣、易学易记的优点,在低年级的写字教学中广受欢迎。教学“捺”画的时候,一首富有童趣的口诀:“小平台,滑滑梯。顿一顿,到平地。”就将“捺”画一波三折的变化,形象地表述出来;而“长横在右不落地”“两竖相遇右竖长”这种结体的规律,用口诀教学显然简单高效;一些复杂的字和难写的笔画,用口诀指导也极有针对性。如怎样写好“袋”这个字?“上也扁,下也扁,斜钩向右伸一伸,撇捺舒展不落地。”“竖弯钩”和“斜钩”怎么写?“竖弯钩,抱小球;斜钩长长够小球”,多么精当地说出二者的不同。
2. 借助标记暗示,唤醒直觉记忆。低年级学生的学习主要是依靠右脑直觉的功能来完成的,直觉记忆是一种图像记忆。标记作为一种包含具体意思的图像符号,通过强调和重复出现,能唤醒学生的直觉记忆,激活学生的已有经验,瞬间产生判断。在写字教学中,常用的标记有以下几种:
“魔法棒”:用于比较高低宽窄的位置关系,如下图①;或用于标注低年级学生不容易感知到的“重心”,如下图②;有时也可以弯折,用于形象提示,激发联想,如下图③。
小方块:多用来表示字形构建之间的大小、结构关系。如下图。
小圆圈或者叫“小球”:多用于提示细微之处的关键笔画。如下图中左边的“磨”字,提示捺画冲出包围;或者提示空间布白,如下图右边“闹”字,提示空白均匀。
这些符号还可以组合起来使用,如上面的图②,就用“小方块”和“魔法棒”提示了“春”这个字要上大下小,中心对正;而下图中的“小圆圈”和“小方块”则提示学生,“晴”这个字要“左小右大,左窄右宽,左右穿插,空白均匀。”
3. 进行归类学习,运用复述策略。在低年级写字教学中,我们应当尽可能采用分类讲解的方式,让学生在对比、归类、新旧联系中发现结构规律,运用复述策略,形成长时记忆,最终转化为书写技能。
三、 把握学生的学习难点,讲有针对性
我们发现影响学生书写规范端正的主要难点在:
1. 心理发展水平的限制和知识积累的不足
(1)对字源不理解。例如上文提到的反犬旁中,“竖弯钩”这个笔画书写不规范的问题,就是由于学生不知道反犬旁摹画的是走兽的身体,陆地上的走兽行走时头略略低下,但背部并不弯曲。
(2)细致观察的品质还没有形成。例如,“奶”这个字中,最后一撇不能写在横画的起笔处,而要略略推进去一些。低年级学生在观察的精确性方面,大多只关注事物的大致轮廓与整体特征,不能作精细分析和细节把握,这是学生书写不规范的主要原因。
2. 自身生理发展的限制
(1)手部小肌群的发展还不完善。圆转的笔画有较多的细微变化,不容易表现出来。例如:走之底、耳朵旁,还有捺画、竖弯钩的书写,对很多低年级学生来说,都是很不容易写端正、写规范的。
(2)手眼脑的协调能力还不熟练。因此,布白均匀对于学生来说,是比较难以控制和表现的,这就是为什么笔画少的字,学生就会书写过大、过小或者松散歪斜的缘故。汉字中还有一些斜中求正的构件和笔画,稍稍掌握不好,就会失去平衡,这也是低年级学生“力所不能及”的。
教师的“讲有针对性”,就是要在正确把握学生学习难点的基础上,选择恰当的教学策略,帮助学生学习写字。例如反犬旁,教师就要通过自身形象告诉学生,动物(包括人)的背是平的,所以弯钩是“脖子弯,背不弯”。再如,“女”和“奶”字的教学,就通过相似中的变化,以及精炼有趣的口诀强化记忆。
在教学“走之底”时,教师则要“双管齐下”:一方面可以通过符号暗示学生注意笔画的姿态,用口诀帮助学生写好长捺,如上图右的“远”字;另一方面还要加强对学生指腕肌肉群的训练,使其增加灵活度和协调性,如带领学生快速多变地画“8”、画“波浪线”,平时坚持做“指腕操”等;同时,教师也要能够宽容学生,在等待中给学生循序渐进的时间。
(作者单位:南京师范大学附属小学)