谈技能竞赛对中职学校师资队伍建设的意义与作用

摘要：技能竞赛给予中职学校专业教师可持续发展的源动力，使得专业教师的教育理念有了较大转变，技能水平有了显著提高，教学方法得到不断改进，技能竞赛是专业教师寻找差距和学习先进的平台。技能竞赛为教师的专业发展提供了广阔的空间，增强了教师专业发展的意向，指明了教师专业发展的方向，坚定了教师苦练技能的信心，促进了技能竞赛与常规教学的有效对接。

关键词：技能大赛；中职学校；师资队伍建设

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）11-0050-03

举办职业技能大赛是职业教育工作中的一项重大制度设计与创新，是培养选拔技能型人才的一个重要平台，也是对职业教育发展成果的大检验，对进一步深化职业教育改革，优化职业学校师资队伍，提高教育质量，具有十分重要的意义。

技能竞赛及其与中职学校

师资队伍建设的关系研究背景

职业教育技能竞赛源于职工技能竞赛。1995年，劳动部等五家单位在全国范围开展“技能活动月”，约有三千多万职工参加了岗位培训。为了配合这个活动，各地纷纷开展了“百万职工大练兵”、“名师带高徒”等系列活动，这些活动的主要对象是企业职工，但它对我国技能型人才的培养产生了积极的影响，其价值在于为职业教育技能竞赛开启了大门。教育部于2002年、2007年分别在长春、重庆等地举行了职业教育技能大赛，前劳动与社会保障部在2004年开展了国家级职业技能大赛系列活动。这些职业技能竞赛的开展推动了职业教育的改革与发展，对职业教育技能竞赛形成制度化、常态化起到了关键性的作用。2007年以来，由教育部牵头组织的全国职业院校技能大赛已成功举办了五届。全国职业院校技能大赛的举办，引起了社会各界对职业教育技能竞赛的高度关注，同时也对我国职业教育事业起到了积极的促进作用，成为新时期职业教育改革与发展的重要助推器。

技能竞赛不仅为学生提供了展示机会，同时也为教师发展提供了广阔的空间，更对教师的专业拓宽、教学能力提高起到了引领和推动作用。但大部分教师对竞赛内涵和竞赛行为的理解还只是停留在表层，缺乏深层次思考。另外，国家、省、市技能竞赛的定期开展，为教师带来很多的发展机遇。但由于教学资源及师资数量都是有限的，许多教师已经是多次重复参加，参与的热情度有所降低，技能训练效率提高不够显著，所有这些对技能竞赛的进一步开展产生了阻力。中职学校能否快速发展的关键是能否突破传统教学模式，专业技能教学模式是否得到根本变革。目前，有一些学校仍然存在“重理论，轻技能”的现象，专业课教学依然沿用一块黑板、两支粉笔，实践性教学没有特色，学生的技能训练得不到有效保证，学生的学习兴趣调动不起来，教学效果不好，教学质量不高，影响了学校的可持续发展。

通过对中职学校技能竞赛与专业师资队伍建设的关系的实践研究，强化专业教师的技能意识及团队合作精神，深化技能型人才为核心的教育理念，培养专业教师与时俱进、不断开拓创新的能力；探索中职学校专业教师技能操作水平提高的有效途径和技能教学新方法、新模式；总结归纳技能竞赛训练方法，开发与技能竞赛相适应的教学方法，有助于真正达到“以研促赛，以赛促教”的目的。

技能竞赛对中职学校专业

师资队伍建设的意义与作用

职业教育技能竞赛是教师和学生共同参与的一个技能比拼和展示的大舞台，在这个舞台上，教师和学生的人生得到历练；在竞赛中，教师之间、师生之间和学生之间都得到了相互学习、交流和沟通的机会。

（一）技能竞赛给予中职学校专业教师可持续发展的源动力

专业教师的教育理念有了较大转变 长期以来，中职学校的课堂教学以传授知识为主、教学评价以试卷考核为主，培养的学生需要二次培训才能适应企业的需要，满足不了与企业岗位对接的要求。技能大赛不仅促进了教师技能水平的提高，更重要的是促进了教师树立技能教育、开放教学、创新和团队合作的现代化教育理念，教学目标更加务实高效，教学内容更加有针对性与实用性，教学过程与生产过程可有效接轨。这些理念的形成不仅体现在实训教学中，更重要的是体现在常态的课堂教学中。

专业教师的技能水平有了显著提高 “重理论学习，轻实践培训”的现象一直困扰着职业学校，导致这一现象的主要原因是在实践环节上缺少课时、缺少设备、缺少师资。技能竞赛有效地促进了专业教师技能水平的提高。教师通过参与、指导技能竞赛，熟悉了职业标准，掌握了岗位技能，使得中职教育真正走向实践、走进企业、走入社会。调查资料显示，在56份调研问卷中有78%的专业教师认为参与省、市技能大赛使其自身技能水平得到了不同程度的提高；通过调研对比发现，专业教师中高级工比例从2007年的48%增至2011年的80%，增长了32个百分点；专业教师中技师比例从2007年的9%增至2011年的30%，增长了21个百分点。

专业教师的教学方法得到了不断改进 变革教学方法一直是中职学校教学改革中的热门话题。面对文化基础薄弱的中职生，一方面是改变课堂教学方法，提倡学生为主体；另一方面是到实训车间进行动手能力培养。实际上不能孤立地谈教学方法，改革教学方法应当结合教学目标、教学内容和教学对象，不同的教学目标和教学内容要用不同的教学方法。教师在参与技能竞赛过程中，面对不同专业、不同工种、不同竞赛的题型，要取得好的竞赛成绩，必然要选择恰当的教学方法才能应对竞赛。在被调查的56位教师中，有75%的专业教师认为通过参与技能大赛改进了自己的教学方法，82%的专业教师通过参与省市技能竞赛，提高了教学水平。同时，还有86%的专业教师认为只有不断提高自身技能水平，才能更好地指导学生参赛，在大赛中取得好成绩。

技能竞赛是寻找差距和学习先进的平台 技能竞赛不同于一般的业务学习，参与技能竞赛的过程中不仅有着共同的目标，更重要的是带着问题参与其中。从竞赛的前期准备到竞赛方案的制定、从竞赛过程训练到竞赛项目研究，从竞赛开始到竞赛结束，整个竞赛就是一项完整的项目化工程。通过参与竞赛，教师改变了教学思路和思维方式。因此，技能竞赛为专业教师架起了学习、交流的桥梁，通过竞赛互相学习、切磋和交流，结识了专业同行和朋友，同时在比赛中发现不足，找出差距，不断提高自己的操作水平。

（二）技能竞赛的专业水准反映了教师专业能力的高低

选手的竞赛成绩除了本人的刻苦训练外，更重要的是取决于指导教师的技能水平和教学水平，指导教师和选手的综合素质在技能竞赛中起到关键性作用。

专业教师是技能竞赛中一支主要力量 教师既是课堂教学的主导者，也是技能竞赛的主要参与者。技能竞赛的开展，关键在于专业教师的积极参与。不论从竞赛的技术层面、组织层面或宣传层面，技能竞赛有赖于专业教师的组织和参与。通过指导和参与竞赛，教师用创造性人格和创新性思想影响着学生，让学生掌握了一定的技能水平，让学生走出学校、走向社会。

教师专业能力的不断提高是技能竞赛常态化的有力保障 当前，技能竞赛成为了检验职业学校办学质量的一个重要标准，学校也应将此作为推动教学工作的重要杠杆。因此，建立技能竞赛常态化的保障机制是当前中职学校要解决的刻不容缓的问题。目前，要想在学校形成“师生人人参赛，行管服务大赛”的机制，教师是技能竞赛各项工作的最终落实者。通过专业教师为技能竞赛提供坚实的理论与技术基础，使大批选手在大赛中脱颖而出，教师为社会培养和输送了优秀的合格人才，技能竞赛的常态化依赖于专业教师的积极参与。

教师技能水平决定了技能竞赛水平的高度 技能竞赛与其说是参赛选手之间的技能水平竞争，不如说是指导教师间的专业能力比拼，因为指导教师的专业水平和专业能力是通过参赛选手在大赛中的具体表现体现出来的。因此，专业教师的技能水平决定了技能竞赛的整体水平。

专业教师的积极参与给大赛注入了活力 随着技能竞赛的深入开展，竞赛内容越来越贴近企业的需求，竞赛项目越来越体现生产实践，参赛人数逐年增加，选手越来越受到企业的欢迎，这充分说明了技能竞赛受到了学生、家长、企业和社会的关注，也体现了技能竞赛的意义和价值。通过专业教师培养了一批又一批的优秀参赛选手，正是这些参赛选手给技能竞赛注入了新鲜血液和生机。

（三）技能竞赛为教师专业发展提供了广阔的生存空间

技能大赛增强了教师专业发展的意向 教师专业发展的基础是教师要有专业发展的意向，要有自觉发展的心向。专业教师通过分析和解决技能大赛试题，能够发现自己在专业上的不足。许多技能大赛试题对教师来说也是一种挑战，教师通过解决问题诊断出自己在专业知识掌握水平和运用能力方面所存在的差距，增强了教师专业发展的意识和自觉性，明确了未来专业发展的方向，激发了教师产生专业发展的意向和心向。

技能大赛指明了教师专业发展的方向 技能竞赛的引领作用无所不在，技能竞赛将职业教育引领到“工学结合、校企合作、顶岗实习”的办学模式上来，技能竞赛引领全社会对职业教育的关注，引领行业、企业充分参与，引领职业教育教学改革，引领职业学校的课程改革，引领职业学校专业教师的发展方向。通过参与技能竞赛，可以促进职业学校的教师走向专业化发展道路，实现教师的自我专业发展。

技能大赛给予了教师苦练技能的信心 技能竞赛之所以能够促进教师专业发展，其根本在于技能竞赛试题本身的特质。赛题是众多名家、行业专家的专业智慧和专业思想的结晶，赛题源于实际又高于实际，赛题反映了企业的生产实际，甚至要难于实际生产中遇到的问题。通过竞赛不仅锻炼了专业教师的意志和心理、自身抗挫折能力和情绪调节能力、超越自我的意志品质和自信心，同时也培养了专业教师的学习能力、创新能力、研究能力和解决问题的能力；通过竞赛不仅能够梳理教师个人的专业知识结构，同时也能加深对专业知识的理解和运用，丰富专业知识的广度。

专业教师促进了技能竞赛与常规教学的有效对接 “三位一体”管理模式改革是将原来“一拖二”管理模式（一是指实训教学，二是指技能竞赛和技能鉴定）转变为现在的教学、竞赛、鉴定“三位一体”管理模式，“三位一体”管理模式是一种以能力培养为目标，以实训教学为依托，以技能训练为主线的教学改革尝试。这种管理模式就是将实训教学、技能竞赛、技能鉴定在时间、空间上进行有效对接，在标准和要求上达到一致，在师资、设备等教学资源上进行科学配置，将教学、技能竞赛与鉴定进行有效融合，实现组合优化，做到“教学、竞赛、鉴定”人人参与。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[EB/OL].[2013-02-06].http：//www.360doc.com/content/09/0322/11/10603_288

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[2]何世峰.技能大赛与职业院校教师专业发展[J].巢湖学院学报，2012（2）.

[3]丁晓明，王健娟.技工学校“三位一体”教学模式探究[J].职业，2012（2）.

（责任编辑：杨在良）