借助蓝鸽网络平台促进学分制下的大学英语教学改革

郭锦华++刘志国

【摘要】学分制是我国高等教育教学改革的一项重要举措。本文从我校学分制下的大学英语教学现状入手，着重分析了蓝鸽网络平台下开放式教与学的教学模式，探讨了如何借助蓝鸽网络平台促进学分制下的大学英语教学改革，并对如何进行测试与评估和教学改革中出现的问题进行了研究思考。

【关键词】蓝鸽网络平台 学分制 大学英语教学改革

深化大学英语教学改革，是提高大学英语教学质量的重要突破口。如何通过大学英语教学改革有效提高大学生的英语水平和能力素养，这是一个需要我们教育工作者不断的思考和创新的问题。

一、学分制下的大学英语教学

学分制是一种以学分作为计算学生学习量的单位、以绩点作为衡量学生学习质量标准的教学管理制度。为了充分挖掘和优化教育资源，提高办学效益和教育质量，落实以人为本、以学生发展为中心的现代教育理念，我校大力推进学分制改革以优化学生知识结构、全面提高学生综合素质和实践创新能力，培养多规格、个性化创新型人才。

1.分班制。学生入学后，根据英语高考成绩把学生分为A、B、C三个等级的教学班。英语成绩在120以上的学生分到A班，修完全部课程，成绩合格者可以拿到相应的学分，最后一学期就可以自由选修其他课程。英语成绩在90到120之间的学生会分到B班，修完全部课程，成绩合格者拿到相应的学分。英语成绩在90分以下的学生分到C班，这些学生在入学后不会马上进入新视野大学英语的课程学习中，而是第一学期先对他们进行基础英语学习阶段，然后再进行大学英语的学习，修完全部课程，成绩合格者拿到相应的学分。每一学期考试成绩突出者可以向上滚动，C到B，B到A。同时对A、B班的学生实行末尾淘汰制，如果考试不合格，这些学生就会面临降级，自动降到B、C班。

2.免修免听制。学生已取得大学英语课程学分或已获得与大学英语课程相关的省（部）级以上奖励或证书，可向其所在学院提出免修申请。重修、重考课程不得申请免修。学习成绩优良且自学能力强的学生因特殊原因不能按要求参加大学英语课程课堂学习时，可申请免听课程的全部或部分。免听课程一律不免考。

3.补考重修制。学生修读大学英语课程考核不及格，原则上应参加补考或重修。课程考核不及格，可以进行一次补考，如补考仍不及格，必须重选重修。补考课程和重修课程成绩合格后记为60分。

二、借助蓝鸽网络平台促进学分制下的大学英语教学改革

1.蓝鸽网络平台下的开放式教与学的教学模式。蓝鸽校园网语言学科平台是针对我国大学生设计的一套外语教学平台。该平台利用当前校园网网络优势，把分级教学、自主学习、作业跟踪、无纸化考试、成绩分析等集中于一体，并且集成了文本、音频、视频等多媒体资源，是教师备课与教学，学生自学，标准化无纸考试，人机口试等一体化的综合性网络教学平台。通过这一平台，学生在老师的引导下，进入到专题网站，找到自己喜欢的内容进行探究性学习，并将相关的资料收集整理在自己的收藏夹内，并在讨论区内与老师、同学进行交流。这种开放式教与学的教学模式能够大大促进学生的个性化发展，促进学生自主学习能力的提高，从而有效提升学生的英语综合应用能力。

2.学分制下借助蓝鸽网络平台促进大学英语教学改革实践。借助蓝鸽平台进行大学英语教学改革，主要是“以教师为中心”的传统教学模式向学分制下“以学生为主导”的教学模式转变，培养学生的自主学习能力，促进学生英语学习成绩的提高。从蓝鸽现有资源入手，针对分班后不同等级的学生，把蓝鸽平台教学内容逐步完善并融入英语教学内容体系中。

教学过程中，我们把英语教学分为听、说、读、写、译等多个教学模块，通过蓝鸽平台满足不同水平学生学习需求，这也对任课老师提出了更高要求。教师要不断更新相关方面的学习资料，使学生在第一时间能够搜到自己感兴趣并适合自己水平的学习资料。我们利用这一平台开发的智能题库，根据不同等级学生的英语水平，组建了不同难度系数的试卷以供平时测试、期中和期末考试使用。用户只要输入自己的要求，系统就会自动组成多套试卷，这不仅能减轻老师的工作量，并能反映出学生学习英语的真实水平，同时还能避免学生的作弊行为，确保学生成绩的客观性和公平性。

同时，我们努力建立完善的相关监督机制来督促学生进行自主学习。在改革实践中，我们将网络学习也包括在学时数中。因此学生除了完成老师通过网络平台布置的作业外，还需在规定时间内进行一定量的阅读使其具备与英语有关的知识、文化、文学的修养和造诣。在这期间，老师可以通过后台随时监控学生完成作业及网上学习的情况。如果学生在规定时间内不能完成作业或规定的学习任务，就不能按时完成规定的学时，因此就不能通过最后的考试。通过这样一种教学模式不仅能使学生这门课程有足够的重视，大大促进了学生自主能力的培养，学生的英语学习成绩得到了显著提高。

三、测试与评估

一项教学改革成功与否关键是看它最后的测试与评估结果，我们主要通过非正式的随堂和正式的学期考试进行测试与评估。

1.教学测试

（1）诊断性测试：诊断性测试是根据课堂上的表现及平时水平测试的结果判断学生英语水平的高低。诊断性测试可以暴露出学生在课程中的学习难点、知识漏洞和技能缺陷。通过这种测试手段可以了解学生学习的问题所在，以便及时有效地采取相应的措施。

（2）进度和学业成绩测试：本测试由授课教师设计，定期进行，主要检查学生的学习进度及知识掌握情况。比如，任课教师会根据教学进度，适时创建同步试卷，考察学生对语法、句型以及句子结构掌握的程度，以便及时调整教师的授课进度和难易程度。

（3）水平测试：水平测试在期中、期末考试时进行，主要考察学生的整体知识和能力水平。水平测试最能反映出学生对这门课程掌握的程度。因此，在出题的过程中，教师一定要把握好题型及试题的难易程度，以便更好的了解学生的实际水平，并及时解决教学中存在的各种问题。

2.教学评估。随着教学改革的逐步深入，“一考定终身”的测试评估手段已经不能满足现实要求，不能真实有效地反映部分学生的学习水平。因此，我们在改革过程中，通过反复试验，利用蓝鸽平台建立学习档案对学生的学习成绩进行有效的评估。教师利用这一平台把每个学生的课堂表现、作业、自主学习、考试等历次的信息分别进行汇总，并相应的权重比例进行统计，形成学期综合评估，解决了学生平时不努力，期末搞突击的问题。在蓝鸽平台上，每一个学生都有自己的学习档案，在档案中记录着学生的上网学习时间，作业完成的情况及期中考试成绩。虽然学习档案并非完美无缺，学生利用自主学习时间完成学习内容，相对于其他的评估方法还是较为准确和客观的。

四、问题与思考

多年的传统教育方式带给学生的依赖性阻碍了他们积极参与教学和建构自己的知识结构，学生的自主学习能力薄弱。因此，一些学生在进行网络自主学习时往往不知道该做什么，也不知道如何去选择适合自己的学习资料去进行自我学习；一些学生自控能力较差，在自主学习的时间里，不能控制自己而去做一些其他与学习无关的事情，导致其学习的盲目性和低效性，从而造成网络自主学习的效果不佳。

自主学习的目的就是培养学生独立学习知识的能力。因此，老师在平时的教学中应关注和监督学生的学习动态，并给予学生及时的指导和帮助。同时，老师应该把握好适度原则，既不能放任学生自由学习，不加以监督指导，也不能重新回归到传统教学中，过度干涉学生的学习。老师要循序渐进地引导学生，培养学生自主学习的兴趣和能力，让学生充分感受到自主学习给他们带来的空间和时间。

经过我们两年多的不懈努力，借助蓝鸽网络平台促进学分制下的大学英语教学改革成功运用到了我校的英语教学中，并取得了初步成效。下一步我们将继续进行新型教学模式改革的研究与实践，进一步丰富的完善这一教学模式的内涵，使学生的英语水平和综合能力得到进一步提高。

参考文献：

[1]戴琨.多媒体教学技术和进入式虚拟现实技术支持下的大学英语教学改革[J].科技导刊（上旬刊），2011（3）.

[2]黄靖扬.大学英语教学模式改革探讨[J].扬州大学学报（高教研究版），2006（10）.

[3]王守仁.坚持科学的大学英语改革观[J].外语界，2013（12）.

[4]张妍丽.大学英语教学改革之困境与突破[J].中国劳动关系学院学报，2013（12）.

*本论文题目为内蒙古农业大学教育教学改革研究项目。