浅谈多媒体在中小学数学教学中的作用

骆华

随着班班通的普及和现代信息技术在教育领域的推广，多媒体教学已是必不可少了，多媒体融“声、图、文”于一体的优势，不仅能调动学生学习的积极性，激发求知欲，启迪学生的创造性思维，展开学生想象的翅膀，而且能有效提高课堂教育效果。数学是一门高度抽象和逻辑性强的学科，中小学生的思维正处在以具体直观形象化为主和抽象逻辑思维发展的阶段，数学本身所具有的特点与儿童心理特征相矛盾，借助多媒体教学，可有效解决和化解这一矛盾，下面就结合教学实践谈谈几点体会。

一、说标引思，别开生面

数学是一个五彩缤纷任人驰骋的自由天地，它需要好奇心，学习兴趣，富有表现力和感染力的多媒体教学可以创情激趣，使学生如临其境，引发思考，在导人新课时运用一个动画，争议一个问题，讲授一个故事，设置一丝悬念，创设一个游戏的情境，都会使学生怀着满腔热情投入认识过程。

例如，在教学“分数的大小比较”时，利用多媒体课件演示学生最喜欢、最熟悉的西游记人物故事。

（l）设景：唐僧口渴了，这时孙悟空抱来了一个大西瓜，贪吃的猪八戒迫不及待的想吃，孙悟空大喝道“八戒，你是吃西瓜的1/2还是1/5？”猪八戒忙说道“我要吃1/5”于是孙悟空就切了西瓜的l/5给猪八戒，猪八戒吃完瓜后看看孙悟空吃的瓜不对劲，抓抓脑门有点迷惑不解。

（2）激趣：同学们，你们认为是1/2大还是1/5大？

通过动画与故事相结合使学生一上课就进入丰富多彩的数学世界，带着迫切解决问题的愿望进入良好的学习状态。

再例如：在教学“求比一个数多几的应用题”的情况下。

（l）设景：蓝蓝的天空下，有在水中嬉戏的白天鹅与黑天鹅，草丛中捉虫子的花鸡与白鸡，还有地上玩耍的一个小男孩与一个小女孩。咦？他们争论什么呢？男孩说白天鹅比黑天鹅多，女孩说黑天鹅比白天鹅多。男孩又说花鸡比白鸡多，女孩说白鸡比花鸡多。

（2）激趣：到底谁多呢？

通过多媒体展示争论一个问题的情景，课题就一目了然地展示给学生，激起了学生积极探索知识的心理。

二、穿针引线，引人入胜

多媒体教学通过动态的分步演示、分析，能清晰地揭示数量之间的关系，易于使学生完整连贯地理解题意，从而发现解题线索，开阔思路。

例如：教学二年级解决问题（连减应用题）时，可用多媒体课件展示问题的线索。

“穿针”：热气腾腾的面包房，配音；（吆喝声）卖面包啦，我一共做了54个面包，谁来买？一群小朋友排队买面包，配音：我们买8个，另外一群小朋友也来买面包，配音：我们买22个，生动贴切的生活画面，将事情的来龙去脉一清二楚地呈现给学生。

“引线”：还剩多少个？怎样求？

由于课件将问题的线索勾勒的非常明了，学生的注意力被吸引，能主动的投入到问题的解决中去，引人入胜。

三、突出重点，分散难点

多媒体教学能生动形象地显示其它教学手段所无法表现的动态效果，从而达到演示思维过程，突破难点，强调重点，起到事半功倍的作用。

例如：教学角的组成时，屏幕显示一个闪烁的亮点，然后从亮点向不同的方向射出两条线，这样学生能快速地理解一个角是由一个顶点、两条边组成的。

四、画龙点睛，耐人寻味

学生对新知识的掌握如何要通过练习检测才知道。巩固练习是学生理解知识形成智能的基本途径，传统教学题型呆板、形式单调、内容封闭，严重禁烟了学生的潜能，多媒体教学能够“寓做于兴趣之中”。

例如：教学“千以内数的比较”，作业练习可用多媒体电脑显示多种市场商品价格，如：微波炉，彩电，冰箱，洗衣机。空调等，配上轻松的音乐和画面，让学生体验到数学来自于生活，又用之于生活，请学生把这些商品的价格自由比较，看谁大谁小。通过课件迅速展示结果，拓展了学生的思维，练习又具有针对性。再如：新授“年、月、日的认识”过程后，用电脑迅速打出一行趣味题，我家的公鸡2003年2月29日生了一个蛋，这句话合理吗？将多媒体这种快速、简洁、高效、画龙点睛的功能展露无遗。

五、“玩”中求知，“乐”中求实

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，多媒体技术及设备能提供一个生动活泼、主动和富有个性的环境。

如“巧拼图形”这一课，我能制作一组由三角形、圆形、长方 形、正方形等图形组成的物体投影在大屏幕上，如鸡、烟囱、树、船、要求同学看这些物体像什么？引导学生把日常所见到的人物、动物、植物自己用三角形、圆形、长方形、正方形去拼、看谁拼得多？有的同学自己拼、有些同学合作拼，拼出了许多的图案，如鱼、货车、不倒翁、机器人、小狗、人物等，把他们的作品投影出来，使学生感受到学中玩、环中学。

总之，我认为多媒体教学在中小学数学教学中的合理应用，不仅能促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且能培养学生的自学能力和分析解决问题的能力，促进了少年儿重思维能力和创新能力的发展，是全面提高小学生数学能力素质的有效手段。