合肥工业大学嵌入式信息素养教育模块化探究

王 磊，陈正光

（合肥工业大学a．图书馆；b．管理学院，合肥 230009）

大学生信息素养教育是指为提高大学生的信息意识、信息能力、信息道德水平所进行的一系列教育和培训活动［1］。嵌入式信息素养教育是指学科馆员以教学助手的身份嵌入到网络教学平台或课堂，将信息素养教育内容（信息意识、信息获取、信息分析和信息道德）融入学院专业课教学体系，经过与专业课教师的通力协作使大学生不仅能够扩展专业课的知识视野，而且提高信息素养水平［2］。

目前，嵌入式信息素养教育主要分为部分或局部嵌入课堂、嵌入到网络教学平台、嵌入到学习管理系统［3－5］三种形式。许多高校图书馆都在进行实践并取得了很多宝贵经验，中国科学院国家科学图书馆就开展了嵌入到学习管理系统的信息素养教育［6］。上海交通大学图书馆从2010年起就对信息素养教育局部嵌入课堂、基于LibGuides的嵌入式信息素养教育进行了深入研究［7］。东北大学图书馆开展了以学生为中心的局部嵌入课堂和嵌入网络教学平台的信息素养教育实践［8］。南开大学在建立通畅的交流渠道、选择适宜的嵌入方式上开展了研究［9］。清华大学图书馆、厦门大学图书馆在学科资源建设与学科服务一体化发展方向下探索了高校图书馆嵌入式信息素养教育方式的融合［10］。上海交大图书馆还在全面融入式教学方面进行了有益的创新［11］。但是在嵌入式信息素养教育中大部分教学院系的专业课教师会把自己的专业课教学看作教学的“核心”，他们往往因担心正常教学秩序被打破或者不清楚学科馆员在提高专业信息素养上会起到什么作用而对主动嵌入式信息素养模式采取排斥合作的态度。在此背景下本文提出了嵌入式信息素养教育的模块化策略并在合肥工业大学进行了实践探索，其目的是发挥专业课教师的能动性并参与模块化设计过程，使其认识到图书馆在提高专业信息素养和提升课程教学质量上的重要作用，也避免了学科馆员主动寻求嵌入的种种障碍，使其将有限精力用在提升信息素养教育质量上去。

二、嵌入式信息素养教育模块设计

（1）嵌入式信息素养教育模块化针对的问题 模块化课程是按照编制模块化程序的原则设计的课程模式，是以课程的教学内容与管理功能分析为基础，充分考虑课程的编制和课程具体实施的内在要求，将课程内容拆分为合理的模块化课程［12］。本文将模块化课程理念用到嵌入式信息素养教育中，从而将嵌入式信息素养教育课程内容的固定形式交叉型结构升级为标准化的模块结构，使课程整体优化。据此我们根据专业课教师教学目标需求，将专业课教师指定学习者需要掌握的信息素养课程内容汇总编制成若干个独立课程模块，之后由学科馆员根据专业课教师需求调配、整合模块化课程。这种模式克服了目前嵌入到课堂、嵌入到网络教学平台、嵌入到学习管理系统的嵌入式大学生信息素养教育模式固定、被排斥的弊端，使嵌入式大学生信息素养教育既科学可行又易于接受。

（2）嵌入式信息素养教育内容模块设计 经过调查问卷以及和相关专业老师的交流，我们把信息素养课程内容设置为不同的模块，其要求是各模块之间具有衔接性、各模块具有可扩展性、嵌入性，可以满足专业课教师的不同需求，见下页图1。

在对嵌入式信息素养模块化课程内容总体框架进行设计时，首先考虑的是主干模块的设计。我们将“信息源获取模块”、“信息资源管理模块”以及“信息分析模块”、“信息共享创新模块”设计为四大主干模块。这些主干模块是相对独立与可扩展的，各模块可以自成为完整知识体系，专业课教师可根据需要自由选择。

对信息源获取主干模块，我们把其模块化为：①中文数据库使用子模块，其内容可继续模块化为中国知网使用模块、重庆维普资源系统使用模块、万方数据库资源系统使用模块、读秀学术搜索以及其他中文数据库使用模块。这些数据库的使用可以按专业课教师的指定有针对性地开展嵌入式授课；②外文数据库使用子模块，其内容可继续模块化为ISI Web of Knowledge、EI、ELSEVIER、SpringerLink、John Wiley、ACS 以及其他外文数据库使用模块。同样，这些数据库的使用也可以按专业课教师的指定有针对性地开展嵌入式授课；③专利基础知识及专利文献获取子模块；④搜索引擎使用子模块；⑤RSS（信息聚合）应用子模块。

对信息资源管理主干模块，我们把其模块化为：①Reference Manager资源管理软件应用子模块；②Endnote资源管理软件应用子模块；③NoteExpress资源管理软件应用子模块；④NoteFirst资源管理软件应用子模块；⑤Biblioscape资源管理软件应用子模块。

对信息分析主干模块，我们把其模块化为：①HistCite信息分析软件应用子模块；②RefViz信息分析软件应用子模块；③Citespace信息分析软件应用子模块；④The Science of Science（Sci2）Tool信息分析软件应用子模块；⑤Network Workbench Tool信息分析软件应用子模块；⑥SATI信息分析软件应用子模块。

图1 嵌入式信息素养模块化课程结构图

对信息共享创新主干模块，我们把其模块化为：①毕业论文写作格式及技巧子模块；②利用QQ、微博等建立交流平台子模块；③思维导图MindManager应用子模块。

根据高校信息素养教育课程对提高受教育者（学生）信息素养的要求以及学院专业课程对信息知识的需求而设置的课程模块作用类似基于专业课老师需求与参与的“课程市场”，为专业课老师的教学提供大量的“货源”，彰显了信息素养教育模块化、嵌入式的优点。同时，在子模块课程拓展上，我们也给予充分的考虑，主干模块下的子模块可以灵活地添加和删减，如有一款新的文献信息分析软件推出，我们就可以根据需要灵活地添加到信息分析主干模块中去。

三、嵌入式信息素养教育模块化教学组织

因为是嵌入式信息素养模块化教学，学科馆员的根本出发点是出于协作的目的，不是为了抢占专业课教师的授课时间，而是在辅助专业课教师提高其教学质量和扩展其教学内容，所以可以使专业教师和学科馆员在相互融洽的气氛中开展教学工作。根据Therdsak Maitaouthong等构建的“嵌入课堂学习与教学过程的信息素养教育模型”［13］我们提出嵌入式信息素养模块化教学的组织流程，见图二。

图2 嵌入式信息素养模块化教学的组织流程

由各学院中不同专业课的老师选择其所需要的嵌入式信息素养模块化课程，专业课老师和学科馆员共同对各个模块进行教学方法、教学手段和教学环境选择设定。如化工学院有机化学专业课老师选择将信息分析主干模块嵌入其课程体系，可以初步设定其教学方法为案例教学法，选用基于信息分析工具的，具有针对性、典型性、新颖性的有机化学类文献计量分析教学案例，强调学生参与，体现嵌入式信息检索课实践性和应用性特点，教学手段可以选择为网络教学平台。之后根据这些初步设定，结合受教育者（学生）的知识基础，由学科馆员和专业课老师敲定具体的教学任务、教学案例、学生的学习过程。在课程的考核上主要是以专业课教师的要求为主，学科馆员只提供与该专业相关的可考查学生信息素养的参考试题或方法。在课程的评价上，主要以专业课教师与学生的反馈意见为主，并以此不断修订信息素养课程模块、教学方法和教学手段。

在角色划分上，专业课老师主要参与模块的选择，教学方法、教学手段和教学环境的设定，教学目标制定以及考核和评估反馈。学科馆员则主要辅助专业课老师完成教学方法、教学手段和教学环境的设定，同时根据专业课老师制定的教学目标，完成嵌入式教学并辅助考核。受教育者（学生）的主要任务是明晰学习目标并认真完成全部教学内容，同时给予及时全面的反馈信息。这样学科馆员、专业课老师、受教育者（学生）的权利和责任就被清晰地界定。

四、嵌入式信息素养教育模块化教学实践及其特征

根据上文提出的嵌入式信息素养教育内容模块与模块化教学组织流程，我们以合肥工业大学为实践对象开展了嵌入式信息素养模块化教育。通过实践以及专业课教师与学生的反馈意见，我们发现在嵌入式信息素养模块化教育具有以下特征：

（1）嵌入性 在嵌入性理论指导下的合肥工业大学嵌入式信息素养教育模块化要求图书馆学科馆员作为教学辅助人员将专业课教师选择的信息素养教育模块化课程嵌入到受教育者（学生）课堂，并有机地将信息素养教育与专业课程结合起来，有选择地把信息意识、信息源获取和分析、信息资源管理、信息共享创新以及信息道德嵌入到专业课程教学的过程中。

（2）衔接性 在对合肥工业大学嵌入式信息素养教育模块化课程进行设计时，虽然我们把每个模块都设置成为完整、独立的教学和评价单位，但我们也尽量使模块之间可以组合为一个完整的课程体系。如我们设计的信息源获取模块、信息资源管理模块、信息分析模块、信息共享创新模块，其组合就是一个独立的信息素养教育课程。模块与模块间存在的知识层次关系为信息资源获取→信息资源管理→信息分析→信息共享创新，由浅入深共同形成一个完整的课程体系，反映出了其衔接性特征。

（3）模块化 在实践中，每一个课程模块在设计上都是独立的，都有其独立的教学目标、教学评价。不仅如此，每一个课程模块的子模块在设计上也都是独立的。如对信息源获取模块，我们把其模块化为：①中文数据库使用模块，②外文数据库使用模块，③专利基础知识及专利文献获取模块，等等。对中文数据库使用模块，我们又将其模块化为：中国知网模块、重庆维普资源系统模块、万方数据库资源系统模块等，所有这些课程模块、子模块都反映出独立模块化特征。

（4）可扩展性 对合肥工业大学嵌入式信息素养教育模块化课程的探索与实践不但包含合肥工业大学传统信息素养教育课程的教育功能，而且还对未来合肥工业大学模块化课程重新构建从而形成新的课程体系做出贡献。因此，可扩展性特征又彰显了合肥工业大学嵌入式信息素养教育模块化开发的特色。

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［6］肖 潇，吕俊生．图书馆嵌入式学科化科学数据服务研究［J］．图书馆学研究，2012，（21）：85－89，73．

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