项目教学法在医学高专院校《计算机应用基础》教学中的应用

张海霞+包钰

摘 要：《计算机应用基础》是一门操作性较强的工具性课程，比较适合采用项目教学法开展教学。项目教学法突破了传统的教师教和学生模仿的教学模式，将学生转换为学习活动的主体，使学生能更快、更有效的掌握所学知识，同时学生的学习主动性和积极性大大提高，教学效果显著提高。本文对项目教学法在《计算机应用基础》的具体应用进行了探讨。

关键词：项目教学法 计算机应用基础

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-00-01

项目教学法是由教师根据课程内容和课程教学目标，并结合学生学习和未来工作岗位需求，将课程知识进行模块化整合形成具体的学习项目，组织学生以小组为单位分析与讨论问题，并提出项目学习的方案，进而开展学习活动，最终达到学习目的，通过这一方式使学生掌握有关的专业知识、理论、技能，锻炼和提高学生独立学习和工作的能力。

1 课程分析

《计算机应用基础》是一门实践性很强的工具性课程，对于医学院校来讲，计算机为学习各个专业及非专业领域的知识提供了有力的智力辅助工具。

2 项目教学法教学过程设计

2.1 确定教学项目

根据教学目标和学生需求将《计算机应用基础》这门课程划分为四个模块：基础知识、文字处理、电子表格和演示文稿；网络这部分内容采用渗透学习，在完成其他教学项目的过程中，引导学生利用网络来进行学习资料的查询、学习与交流，将网络的基本知识渗透到常规教学中，在这样一个潜移默化的学习过程中掌握了网络中的基本操作，并利用网络来辅助各个教学项目的开展。

（1）文字处理：根据面对的学习群体的专业，不同的专业采用不同的素材进行综合排版。比如，护理专业的可以采用不同病种的护理常识，临床专业以病例分析为学习项目等。

（2）电子表格：以医院收费信息表为案例，项目内容与学生的专业和临床实践关联，学习兴趣比较浓，通过这样一个学习氛围将电子表中的琐碎知识点进行串联，函数的学习也不会显得单调和乏味。

（3）演示文稿：可以在不同班级采用不同的主题，然后在不同班级之间进行作品交流和展示。结合文字处理部分图文混排的素材，通过PPT方式再展示出来。

2.2 组建强弱搭配的学习小组

研究行动学习法的专家普遍公认：行动学习小组的最佳人数应该是4—8人。他们认为，人数过少，小组会缺失多样性，无法进行高质量的观察反思；而人数过多，又容易导致小组成员参与程度下降，损害小组成员的学习发展。参考这一观点，结合学生的实际学习情况，对项目学习小组的成员人数控制在4—6之间。

在组建学习小组时，教师要在短时间内全面的了解学生的实践水平，根据学生的综合情况，在学生自愿的前提下，划分成以强带弱的项目学习小组，并选出组长。

2.3 项目实施

首先确定项目任务，教师提出一个或几个项目任务设想，各小组结合本组成员的实际情况进行讨论，进而确定项目任务。然后由各组组长组织制定本组项目学习计划，确定开展步骤和程序，并得到教师的认可。 接下来就按照制定的项目实施计划，确定各小组成员在该组项目中的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。

以PPT为例，某项目学习小组选择了“护士节”这个主题，那么，首先项目学习小组要确定设计思路，再根据设计的主思路，学生就要自己去采集照片，收集学校这项活动的相关素材，还要上网搜集相关的资料等，最后进行资料的处理和整合。

2.4 评价总结

项目教学法中对某个项目学习效果的评价是过程性评价和结果性评价相结合，侧重于过程性评价。所谓过程性评价是在项目学习活动的按计划实施的过程中，从每个小组或者小组成员的学习过程中具体体现出来的包括学习态度、学习能力等表现的评价。过程性评价的评价方式灵活多样，教师可以采用观察和交流的方式了解学生的学习动态，还可以借助学习小组学习效果交流展示环节来进行评价，等等。

（1）学生自评：学习项目完成后，小组内部的组员先进行自我学习效果的自我评价并修缮改进，互相查缺补漏。

（2）小组互评：各学习小组分别进行作品展示，并有一名学生辅以讲解，各学习小组之间进行互相评价、取长补短，互相学习借鉴，并给出参考意见。

（3）教师评价：①教师对部分学生的评价：教师在不同的学习小组之间进行巡视指导的时候对学生认知水平、操作技能进行相应的评价。②教师对学生小组的评价：观察不同小组的内部互动情况，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效，在小组讲解展示的时候进行评价。③教师对全班的评价，在学生积极回答问题时使用鼓励性的、准确性的语言鼓励和激励学生，积极地促进课堂教学的效果。

3 教学效果

在《计算机应用基础》这门课程中运用了项目教学法，从整个的知识整合、项目设计到项目学习的展开，到最后的交流评价过程中，各小组都能互相协作顺利完成学习任务，并提交设计作品，虽然学生的作品质量层次不齐，但是学习效果还是比较明显的，尤其是基础相对薄弱的学生进步非常明显，而基础相对好的学生也得到了个人提升，最重要的是学生的学习积极性非常高，学习主动性也变得较强了，在自主完成项目任务的过程中还培养了学生解决实际问题的能力。

4 结语

经过近几年的实践，项目化教学取得了良好的教学效果，通过选取贴近生活实际的项目案例丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣，把过去的“重教轻学”的教学模式转变成启发式教学，同时将学生被动听讲的课堂变为鼓励学生主动参与讨论、引导学生积极探索、帮助学生表达自己的观点，进一步提高了学生的素质。同时项目化教学不再以软件功能为主，而是以项目任务为主导，使学生从完成实际项目的过程中掌握软件的各个功能，改变了过去教学和实践相分离的状况，学生的学习兴趣比原来浓厚了，学生也较有成就感。

（张掖医学高等专科学校，甘肃 张掖734000）

参考文献：

[1]黄都.基于问题和项目的复杂学习环境设计——斯坦福大学“AAA-1ab”复杂学习平台简介[J].电化教育研究，2006（6）.

[2]张姗姗.浅论项目教学法在计算机教学中的应用[J].信息与电脑，2011.

[3]马敏.浅谈项目教学法在《计算机应用基础》课程教学中的应用[J].2012.endprint