《会计学基础》课程体验式教学模式的探索与实践

肖丽

摘 要：“体验教学”是一种以美国教育家大卫·库伯所创建的体验学习圈为基础的教学方法。这种强调以学习者为中心的教学方式得到了当前美国许多高校的的认可和实施。笔者将此教学方法在会计专业基础课程《会计基学础》中进行应用和实践，实践结果表明：体验式教学模式对会计初学者理解和掌握会计基础知识、调动其学习积极性具有较强的促进作用。

关键词：体验式教学；会计学基础；学生；会计教育

所谓体验式教学（ Experience Teaching） 就是指在教学过程中， 根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会， 呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。与传统教学模式相比，体验式教学注重强调学生是一个主动参与者，而不是一个被动的旁观者与接受者； 强调讲究学习主体的领悟和体会， 以分享总结经验解决实际问题为导向；强调在学习中注重观念、思维和态度的改进； 强调在具体的学习情境中通过体验来学习。

《会计学基础》是会计专业一门极为重要的专业基础课。该课程将学生带进专业大门，让学生了解和掌握这门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，并为他们进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础。此课程是一门理论性、实践性都很强的应用性课程，内容抽象，教学难度比较大。在教授基础知识的过程中，很多教师完全以课本为依据，采用“灌输”的方式将书本内容讲授给学生，不注重引导学生的积极参与学习，不强调理解和运用知识的能力，其结果导致学生对会计基础缺乏全面理解，没有形成系统和直观性的认识，从而很快丧失对会计专业学习的兴趣。因此，将体验式教学理念融入到《会计学基础》课程的授课过程中有利于改善当前会计教育的不足，大大提高该课程的教学质量。

一、体验式教学在《会计学基础》课程中应用的意义

（1）突出在学习过程中学生的主动地位，调动学生的学习积极性。 《基础会计学》是一门理论性、实践性都很强的应用性课程，内容抽象，教学难度大。为优化教学效果， 让学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者，本课程在发挥教师引导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，为学生的积极参与创造条件，引导学生去思考、去探索、去发现，要鼓励学生大胆提出问题，改变过去讲细、讲透的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高其分析、解决问题的能力，加强学生对此学科的理解。

（2）有利于培养学生自我学生和终身学习的理念。学生在学习中对专业环境、专业内容进行亲身的体会，在体会过程中不断发现问题，使学生养成通过各种方式去自我分析问题、解决问题的习惯，从而培养学生自我学习的能力，改变当前会计教育的缺陷。

（3）有利于让教师尝试新的教学方法，提高教师的教学效果。体验式教学打破了传统的教学模式，老师秉承着以学为本，为学服务，少讲多学的理念上课，把课堂充分的教给学生，让学生说、讲、去研究、去体验、去创新，课堂上老师是学生的组织者、引导者和帮助者。这种教学方法对教师而言是一种新的尝试，教师可以获得新的体验从而为科研提供新的素材。

二、体验式教学在《会计学基础》课程中的具体应用

体验式教学在《会计学基础》课程中的具体应用主要体现在“介绍教学目标”、“体验任务导出”、“学生体验和反思”、“总结规律”、“创新作业”以及“布置课后体验任务”六个步骤，把学习主题与学生的生活实际紧密联系，在情感交流、思维的碰撞中体验、感悟，逐渐熏陶，推动学生和掌握专业知识。在课堂教学中体验式教学可以分为以下六个步骤完成。

体验教学步骤一；介绍教学目标。教师提出本次课程的学习目标，使学生能把握本节课学习的重点和应掌握的知识点。

体验教学步骤二；体验任务导出。教师将本节课学生应掌握的重点内容通过以案例形式或问题形式的提出，让学生在规定的时间内进行自我探究和体验，通过探究信息找出答案。

体验教学步骤三；学生体验和反思。学生对布置的体验任务所获得的探究结果和反思可以通过发言或辩论的形式进行交流，在这个过程中教师更多地以倾听的形式关注学生的反思。对于学生提出来的问题，老师不要急于回答，由学生相互讨论、合作解决，直至问题解决。

体验教学步骤四；总结规律。分两步完成：①由学生小结。对于本节课的学习内容和原理由学生进行归纳和小结，能提高学生的逻辑思维能力，语言组织能力和口头表达能力，使学生对一节课所学的知识有完整的认识，正确的理解，对掌握知识起到促进作用；②由教师小结。教师对本节课的体验效果和体验反思进行总结，并对学生们提出的学生之间难以解决的问题给予引导性回答。

体验教学步骤五；布置创新作业（课堂作业）①创新作业的目的是及时反馈本节课的教学效果；②创新作业的时间要求

5—10分钟左右，由教师课后批改。

体验教学步骤六；布置课后体验任务（课后作业）①对于教材上一些扩展知识点以及和本课程相关的关联知识由学生通过课后查询网络自我学习，并定期将体验反思上交教师；②布置下次课程体验任务，让学生课后提前预习；③布置和课本相关的课后作业。

三、体验式教学运用中应的问题

（1）编写一套与体验教学配套的教案是成功实施体验教学的前提。体验式教学的实施需要大量的课外资料支持同时还需要周密的课堂组织安排才能有效地完成。这需要教师在教学改革实施前就应编写一套与体验教学配套的教案。包括设计体验式教学的项目任务、体验过程的安排以及体验结果检验的形式和评价标准等等。这需要教师在平时不断地积累、挖掘和运用可的教学资源，同时有条件的学校还可以组织课题组成员教师分工完成教案的编写和设计。

（2）在体验教学过程中应顾及学生的个体差异。应善于捕捉学生的闪光点，及时鼓励；让学生在探究中畅所欲言、各抒己见，对持有异议的学生应充分尊重、宽容。对学生的不同感受，教师要以宽容的心态去面对，切忌主观地将学生的体验感受引入自己的思维定势。引导学生提升其能力，可采取多种教学方式，如案例分析法、、真实情境体验法等“体验式”教学策略等，使学生掌握会计核算的本质意义，提高学生实际操作能力和适应会计岗位的能力。

（3）体验式教学应有针对性地进行。为了保证课堂教学的质量，并不是所有的学校领域和学习主题都需要用体验式学习方式进行。体验式教学方法并不适合所有的教学内容，学习目标、知识点比较多、情境比较复杂的内容不易采用此种教学方法，还需要更加侧重教师的讲解。

（4）改革原有的授课方式以及考核标准。“体验式”教学模式下的人才培养模式注重学生各种潜能的发挥，因此将创建多地点的学习环境、多元化的教学方式，并将部分试点课程的考核标准进行改革，把思维能力和操作能力作为考核标准的参考因素，改变以往仅以期末考试成绩作为主要考核标准的做法。

总之，体验式教学不仅要求教师有深厚的理论功底，还要有一定的组织管理能力与较强的应变能力，同时在情感上还应具有较强的感染力和吸引力。体验教学运用得当，就能极大地提高教学质量和教学效果，培养出学以致用的会计人才。

参考文献：

[1] 王少君，体验式教学在会计教学中的应用；中国市场；2009年 第22期

[2] 曾桂云，体验式教学模式在会计课中的应用[J]；辽宁科技学院学报；2012年01期