行动导向教学法在高职专业课程中的应用探索

王自瑛 高炜斌

摘 要：行动导向教学法是由德国引进的先进的教学方法。在高分子材料加工技术专业课程改革中，通过进行行动导向的课程体系开发和教学设计实践，培养学生的专业能力，同时，提高学生的自主学习能力、适应社会能力、职业特长等职业综合能力，研究取得了较好的效果。

关键词：行动导向；教学法；高职

行动导向教学是建立在行为主义理论基础上的学习模式，其核心是注重关键能力的培养。从上个世纪80年起，成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流，是其职业教育教学改革的核心内容。常州工程职业技术学院自2007年开始尝试职业教学改革，对所有老师进行了相关培训和测试，我们高分子材料加工技术专业自2009年开始全面实施课程改革，已经实施了三届，在实施过程中，不断积累经验、逐渐完善和提高。

行动导向教学的具体方法有多种，如，角色扮演法、案例教学法、项目教学法、模拟教学法、头脑风暴法、实验教学法、张贴版教学法、思维导图法、任务驱动法等，这些教学组织形式都是以完整的工作过程为导向，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”等环节。在我们高分子材料加工技术专业课程的教学中用到比较多的组织形式是：任务驱动法、项目教学法、思维导图法、张贴版教学法、案例教学法，在不同阶段的课程，不同性质的课程，应合理选择恰当的方法，才能收到良好的效果。

一、任务驱动法

任务驱动法往往和项目教学法是不可分割的，一个大的项目中会包含多个任务，在教改专业的教学中，能力的训练就是通过“项目”和“任务”这两个载体来实现的。学生在完成一些真实的、综合的、典型的、有趣的项目和任务的过程中，真正训练出解决本专业实际问题所需的综合能力。这种方法既适合于像《高分子化学》这样的专业基础课，也适合《塑料成型工艺》这样的专业课，同样适合于《文献检索》这样的专业拓展课。

在《高分子化学》课程中，我们设置了“有机玻璃（PMMA）棒的制备”这个项目，看到这个项目名称，学生可能无从下手，所以我们又设置若干任务：绘制思维导图、PMMA合成仪器及设备的选择，PMMA合成方案的制订，PMMA合成方案的讨论、确定，PMMA的制备（方案的实施），PMMA合成结果的总结、讨论，项目总结及评价。有了这样的任务驱动，学生就明确了要做什么，紧紧围绕一个共同的任务中心，在问题动机的驱动下，积极应用学习资源，自主探究，互动协作。可以从实际出发，循序渐进，通过一个个任务的完成，发现问题、解决问题，不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，充分提高学生学习的主动性。

作为教师来讲，设计这些任务的时候，要充分注意到学生的认知特点、接受能力，要考虑到学生的个体差异，任务要有一定容量和梯度，甚至可以针对不同水平学生提出个性化的目标任务，以有利于学生根据自身能力，由浅入深，也能体会到学习的乐趣。另外，在教学进度把握、课堂管理、成绩评价方面对教师也是极大的挑战。

二、思维导图法

“思维导图”法是英国学者托尼·巴赞基于大脑的发散性思维模式创制的一种有效思维工具。思维导图非常形象，帮学生快速把握知识点间的关联，在分析和解决难题时也让人思路非常清晰。用这种方法可以提高注意力和记忆力，增强思维能力，并且能启发我们的联想力和创造力，我们把它尝试使用于课改教学中，来帮助学生理清思路，提高自主学习的能力。这种方法几乎适用于任何课程的学习，也适用于演讲、汇报、讨论、复习等。

通过思维导图的绘制，学生就经历了咨询阶段、计划阶段，明确了要完成这个项目，需要用到哪些知识，要通过哪些步骤去完成。当然，思维导图的绘制不是一次成功的，需要通过个人绘制、小组讨论、补充修改等环节，才能得到较为科学、合理、内容全面的思维导图。对有些理论性比较强、知识点比较多的课程，我们也积极引导学生通过思维导图去对知识点进行归纳、总结，在大脑里形成比较清晰的知识网络，各知识点之间的连接也就一目了然。

三、海报张贴法

海报张贴法是我们根据张贴版教学法结合课程实际情况开展的一种教学方法，适用于《新制品开发》《毕业设计》等涉及理论知识较为全面、完整，又需要结合实践的课程。在我们专业的《新制品开发》课程中，尝试了海报张贴法。每个学生一个新制品开发课题，要求如下：“通过查阅资料，完成给定产品的相关开发思路，确定产品的原料、配方、成型方法、成型工艺及模具，性能要求及分析测试标准等内容，最终形成一份完整的新制品开发报告；要求重点突出、概念正确、层次清晰，应有自己的观点；应体现综合性、评述性及先进性；参考文献不少于30篇，论文字数15000以上。”通过5周的课程，学生不仅要完成一份15000字以上的综合报告，还需给出一份不小于1#图纸大小的海报，最后贴到展览墙上，由学生相互评价，学习。更有激励性的是邀请了同专业低年级的学生来参观学习，对所感兴趣的产品、喜欢的海报进行投票，最终综合各种评审结果，评出一定比例的优秀作品，这大大激发了学生的研究、学习兴趣，大家都想展示出自己的风采，就连平时学习不主动积极的学生也积极投入到海报的制作过程中，但没有充分的前期准备，怎能做出一张内容全面、布局合理、设计美观的海报呢？而且每个学生领到的任务是不同的，所以极大地提高了大家学习的主动性。

在《新制品开发》课程中，学生根据所选制品制作的海报，内容全面，条例清楚，图文并茂，设计优美。通过一张海报，可以让学生对某个产品的原料、设备、工艺、检测、应用等方面有个全面的了解，需要多门课程知识的全面结合，使学生对所学知识体系有了更好的系统性。

对于一些知识点零散的课程，我们也建议学生分段制作学习简报，不同小组负责不同的内容，做好学习简报贴到教室墙上，学生可以利用课余时间对学习简报进行浏览和讨论、评价，可能每次只有几分钟时间，但一个学期下来，无形中对所学知识进行了多次反复的学习、巩固，也是个不小的收获。

四、案例教学法

案例教学法是以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力、分析和解决问题能力为基本目的的一种教学方法。它并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。对于教师提出了更高的要求，案例要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成互动和交流。要结合一定的理论，通过各种信息、知识观点的碰撞来达到启迪思维的目的。而学生一定要提前进行预习，没有事先预习将会无法进行讨论，项目会实施不下去。所以作为学生，一定要有一定的知识准备，还要有心理和情感准备，要能预测问题，准备发言，还要有承受评价甚至批评的心理准备，在讨论时要全身心投入，克服自卑，积极参与。所以通过这样的学习能培养学生发现问题、捕捉信息、分享经验、社交技能、彼此尊重、相互倾听等多方面的能力。

在《高分子物理》的课程中，高分子链柔顺性的判断和比较一直是学生比较难理解的内容，如果只是先讲理论再举例说明，学生可能就只会判断所举的几个例子，不能触类旁通、举一反三。而如果教师事先准备典型案例，其案例尽可能把影响高分子链柔顺性的因素都包括在内。如，比较下列聚合物高分子链柔顺性的大小（聚1、2-二氯乙烯，聚丙烯，聚氯乙烯，聚丙烯腈，聚偏二氯乙烯，聚二甲基硅氧烷，聚甲醛，聚乙烯，聚对苯，聚乙炔，聚氯丁二烯，顺式1、4-聚丁二烯）。这些案例的选用，需要教师经过精心的分析、准备才能决定选用。再把影响高分子柔顺性的因素提前都告诉大家，然后分组讨论，有的讨论主链柔顺性，有的讨论侧链柔顺性，有的进行柔顺性的比较，有的归纳总结，这样学生在讨论的过程中，就会思考，比较，最后理解，这样学到的知识是内化了的知识，而不是局限在表面上的理解，提高他们讨论、表达的能力，提高了学习的主动和自信。

通过行动导向法的教学实践，常州工程职业技术学院高分子材料加工技术专业自2009级以来，学生的综合素质得到了较大的提高，班级学风浓厚，学习气氛比较活跃，自主学习能力较强，有较好的团队合作精神，毕业时都能找到较好的工作岗位。通过后续企业调查，这些学生适应岗位能力较强，人际关系融洽，一般工作2年后都能胜任重要岗位，有较大的发展空间。但采用行动导向教学法对教师的教学、组织、设计能力要求较高，对学生的学习主动、乐观、协作性要求较高，对教学场所也有较高的要求，尤其是建立科学、合理、公正、公平的课程评价体系更为重要。要想获得理想的教学效果，还要多方面的共同努力。

参考文献：

王自瑛.项目化教学中学生自主学习能力的培养[J].教师，2010（08）.

作者简介：王自瑛，1974年出生，女，本科，就职于常州工程职业技术学院，研究方向：高分子材料加工及改性。

高炜斌，男，1968年6月出生，博士，职称：副教授，就职于常州工程职业技术学院，研究方向：高分子材料加工及改性。