浅谈生物探究式教学中提出问题的策略

摘 要：结合教学实践，举例说明了高中生物探究式教学中提出问题的策略。

关键词：生物；探究教学；提出问题

基础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。”当今，我国的高中教育面临着重要的改革，教师对学生的积极引导至关重要。《普通高中生物课程标准》——生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一，探究是达成强调学生的学习过程的途径。

一、什么是探究式教学

探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。探究式学习的认知程序是：探究—发现—归纳—迁移；而接受式学习认知程序：感知—理解—巩固—应用。体现出来的主要特征是：不把现成的科学结论直接告诉学生，而是要求他们自己亲历科学知识的获得过程，从形成问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、作出结论等活动中寻找问题的答案。

二、探究式教学的意义

探究式教学可以让学生体验探究过程的曲折和乐趣；学习科学方法；发展科学探究所需要的能力；自主建构知识，增进对知识的理解。

三、如何进行探究式教学

提出问题→做出假设→制定计划→获取证据→得出结论→表达交流。

四、探究式教学中提出问题的策略

怎样的问题才是好问题？

1.由学生自己提出的，或是在老师的启发下产生的

例如，孟德尔杂交实验教学中由旁栏思考题：“从数学角度分析，9∶3∶3∶1与3∶1能否建立数学关系？这对理解两对相对性状的遗传结果有什么启示？”引导启发产生问题串：

①F2中的性状类型与亲本的相比，有什么不同？

②哪些是新组合的类型？

③这些新组合类型与亲本性状有什么关系？说明了什么？

④在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传都遵循分离规律吗？

⑤（a+b）2展开式是什么？

⑥两对相对性状的实验中9∶3∶3∶1的数量比与一对相对性状实验中3∶1能否建立数学关系？

⑦由以上分析，你对理解两对相对性状的遗传结果有什么启示？

2.能激起学生兴趣的

例1.必修3神经系统不同中枢对排尿反射的控制P20资料分析：“成年人可以有意识地控制排尿，婴儿却不能，二者控制排尿的神经中枢的功能有什么差别？有些患者出现资料3所提到的不受意识支配的排尿情况，是哪里出了问题？这些例子说明神经中枢之间有什么联系？”

换个能激发学生学习兴趣，主动思考的角度，可以提出这样的问题：

瘫痪有几种？这几种瘫痪有什么不同？瘫痪能否排尿，哪种情况下会尿失禁？

例2.有一次我在讲到反射时，举例排尿、排便是非条件反射，有个学生就大胆地提了个问题：“老师，那放屁也是非条件反射吗？”有的学生马上大笑起来。探究式教学由于赋予学生很大的自主发展空间，学生常常有超越教师预想的发现。这就使得学生不但在探究过程中，而且在探究结束时，会提出许多新的、更深刻的问题。无论这些问题是否与该节课的主题相关，无论这些问题是否令教师感到尴尬，都是学生大脑迸发出的思维火花，都会给探究活动开拓新的空间，因此都应受到教师的鼓励和赞赏。

3.贴近生活的

问题串（例：体内受精）

精子变形过程中，很多结构消失，但留有细胞核和线粒体，如何解释？

家畜每次射精排出数亿精子，但受精只有一个，这能说是一种浪费吗？

各种动物的射精量、精子数和精子大小与动物体型大小无关有关吗？

一个卵泡中能形成几个成熟的卵子？

排卵排的是卵子还是卵泡？

刚排出的卵细胞是否成熟？

卵子在母体的什么部位与精子受精？

4.紧扣旧知识的

比如，学习到验证酶的专一性实验，可以提出这样的变式问题：

变式情景①：验证酶的专一性，底物是蔗糖和淀粉，酶是淀粉酶，用碘液还是斐林试剂检测结果？

变式情景②：验证酶的专一性，底物是麦芽糖和淀粉，酶是淀粉酶，可以碘液或斐林试剂检测结果吗？

5.能制造矛盾的

复习抗体存在的部位：血清、组织液和外分泌液时，我举了一个外分泌液含抗体的例子，即乳汁并联系到婴儿出生后吃母乳可以提高免疫力。没想到课后不少学生问到：婴儿喝母乳后，抗体不是被蛋白酶水解了吗？

探究式教学中可以从生产、生活的常见想象，旧知识的拓展引出的新问题，实验，学生的错误，生物科学史，多媒体动画、图片、视频，日常观念和科学概念的矛盾，要加以理论解释的事例，诗词、成语、神话小故事、童话小故事，科学新进展、新闻人物、社会热点来创设问题，提高课堂效率。

参考文献：

[1]张小艳.探究式教学法在高中生物教学中的实施现状及其对策[J].教师，2012（27）.

[2]崔明玉.生物教学中问题情境的创设[J].黑龙江教育学院学报，2010（04）.

作者简介：梁勋丽，1980年出生，女，就职于福建省泉州市石狮石光中学，从事高中生物教学。