语文教学的四大误区

摘 要：当前，全国各地都在积极推进素质教育，深化课堂教学改革，语文教学出现了百家争鸣、百花齐放的可喜局面。较之以往，语文教学受到了更多人的认可和欢迎。

关键词：四大误区；课堂容量；知识点讲解；教无定法；恶搞

经过多年的努力，新课程标准的理念已经深入人心，语文课堂发生了很大的变化，学生的主体地位得到了应有的尊重，教师也有了更为自由的发挥空间。

但是，由于一些教师对于新课程标准理解的肤浅甚至错误，不遵循基本的语文教学规律，当前语文教学存在四大误区：（1）课堂容量的大小决定一堂课的成败；（2）知识点讲解的准确与否决

定一堂课的好坏；（3）教无定法；（4）戏说是时髦，恶搞是幽默。这四大误区已经成了语文教学进一步发展的障碍，必须清除，只有广大的语文教师能认识到这一点，语文课堂才会健康发展。

在肯定成绩的同时，我们也看到了很多的问题，由于一些教师对于新课程标准理解的肤浅甚至错误，不遵循基本的语文教学规律，使语文课越上越不像语文课了，没有了“语文味”，变成了“大杂烩”，变成了“四不像”；也有一些老师为热闹而热闹，把戏说引入课堂，把恶搞当作佐料，无限制无目的地扩张语文的领地，削弱了语文的德育功能，使人们对语文的认识更加模糊不清了。

改革是不是就意味着传统教学一无是处呢？今天的语文教学存在着哪些误区呢？什么样的语文课才是好课呢？最近，我连续听了一些市级、县级公开教学，参加了一些经验交流会，有很多感触，我认为当前语文教学存在四大误区。

一、课堂容量的大小决定一堂课的成败

常听有的老师责怪自己说：“我这堂课容量太大，内容太多，没能按时完成教学任务，今后一定要注意。”实际上，一堂课的好坏并不决定于容量的大小。老师讲得生动，讲得有特色，讲得有个性，内容再多，也不觉得多。讲者挥洒自如，听者如痴如醉，时间悄悄而过，当下课铃响起时，讲者、听者仍意犹未尽，感叹时间过得太快了。假如老师讲得没特点，呆板、陈旧、乏味，讲者萎靡不振，听者就会恹恹欲睡，这样的课堂，内容安排得可能很合适，只不过，所谓合适是指下课时老师准备的内容都处理完了，一分钟也不多，一分钟也不少，这样的课绝对算不上好课。二十、三十年代，我国出现了许多教育家，也没见他们采用什么启发式教学，也没见他们设计什么双边活动，可他们的课却对许多文学家、科学家产生了深远的影响。可能这远一点，近一点的也有，中央电视台百家讲坛的授课方式可以说是我国最传统的授课方式，说白了就是满堂灌。老师从头讲到尾，教学内容不可谓不多，教学方式不可谓不单调，然而，就是这样的课堂，却吸引了数以亿计的观众，有老人，有中年人，甚至还有大批的中学生。为什么呢？就是因为这些走上百家讲坛的中国教育界的大家，讲出了特色，讲出了个性：纪连海讲《清史》，讲得动情，讲得让人掉泪；马瑞芳讲《聊斋》，讲得实在，讲得让人心服；易中天讲《三国》，讲得诙谐，讲得让人捧腹；于丹讲《论语》，讲得现实，讲得让人感慨。满堂灌可以一样是好课，满堂灌可以一样能让人受益。课堂教学改革决不能改掉传统教学中的精华，新的课标也不是要求讲得越少越好，该讲的就得讲，该多讲的就得多讲，课堂容量的大小绝不是评价课好坏的关键。

二、知识点讲解的准确与否决定一堂课的好坏

有的老师讲完课后惭愧地说：“我这节课某个知识点讲得不准确，没有给学生说清楚。”实际上，一堂课的好坏并不决定于你知识讲得多么准确，讲得多么到位，而决定于你的教学思路。随着年龄的增长，随着经验的丰富，知识会讲得越来越熟练，越来越到位，但教学思路却不会随着年龄、经验的变化而变化。有的老师在教学上，不思考，没思路，讲了一辈子课，这回听是这样，下回听还是这样，没有一点进步。有的老师一会说点这，一会说点那，想起什么就说什么，漫无目的，不着边际。有的老师在平淡中开始，在平淡中结束，四平八稳，一潭死水。这样的课都不能算好课。

教学思路对一堂课的成败起着至关重要的作用。教学思路就是看你如何处理教材，如何安排你的教学进程，如何处理课堂进程中的突发问题。写文章讲究起、承、转、合，教学过程也要有起、承、转、合。起要起得悬念迭出，能激发学生的兴趣；承要承得顺畅自然，让人感到滴水不漏；转要转得面宽意广，让人感觉到美不胜收；合要合得戛然而止，让人感觉到意犹未尽。

三、教无定法

在评价语文课的时候，我们经常听到四个字“教无定法”。的确，语文课是鲜活的，语文课也理应有别于其他学科，而富于变化，就是要教无定法。但是，教无定法的前提是教要有法，无定法是要有法的更高境界，就像武林高手讲得无招胜有招。不管如何强调教无定法，语文教学必须遵循语文的基本教学规律；如果连基本的教学规律都不清楚，最好先别创新。比如，讲鲁迅先生的《祝福》，应该通过理清情节、分析环境来概括人物，最后揭示主题，这就是定法。有的老师讲课抛开情节和环境，只谈人物；或者抛开时代背景，抓住里边的细枝末节大讲特讲，弄得学生如坠云雾，丈二和尚摸不着头脑。这样的老师就有点邯郸学步了。这篇课文也可以创新，比如可以在如何理清情节上下工夫，可以在分析环境上多研究，可以在情节和环境如何塑造人物上想办法，总之，突破点有很多，但基本规律不能违背。

四、戏说是时髦，恶搞是幽默

有些语文老师以恶搞为乐趣，认为恶搞就是幽默，实际上这是大错特错的。恶搞是媚俗，是为了迎合某些人的不正当趣味而采取的不正当的手段。语文课堂是神圣的，是严肃的，不能动不动就拿价值观念开玩笑，不能动不动就拿英雄人物开涮。有的老师把《Q版语文》引入到课堂，“孔乙己”变成了“孔甲乙”，偷了何家的盗版光盘，还辩解道“窃光盘不能算窃，这叫做资源共享”，学生听了哈哈大笑，可笑过以后呢？也有的老师独出心裁，锐意改革，讲完《屈原列传》后，组织学生讨论“假如屈原活在今天”。很多学生认为屈原“找死”“傻帽”“愚笨”“不会来事”“不够灵活”……课堂十分活跃，讨论十分热烈，可热闹的背后总让人有太多的隐忧，这样下去，我们的孩子会成什么样子呢？这种做法，是对原著的摧残，是对悲天悯人的文学家的大不敬；这种做法，只能混淆学生的价值观，影响他们对传统价值的判断能力。

语文教学的一个重要任务就是培养学生健康的审美情趣，培养学生高尚的道德情操。教书的目的是育人，出于恶搞的目的，出于引起学生兴趣的目的，对传统文学形象的颠覆并不意味着创新，抓住文章的只言片语来理解文章也不显示你有多么独到，这样，反而有损教师的形象，有害学生的健康成长。

语文教学应该改革，但那种不顾客观规律，求异、求偏、求怪的做法只会对语文教学产生危害。当前语文教学存在的四大误区已经成了语文教学进一步发展的障碍，必须清除，我们希望广大的语文教师能认识到这一点，只有这样，我们的语文课堂才会健康发展，学生才能既培养了高尚的情操，又学会了基本的语文知识，掌握了处理问题的方法，才能成为国家建设的合格人才。

参考文献：

张广聚.语文课堂教学中的四大误区[J].成才之路，2011（04）.

作者简介：刘庆和，男，1971年9月出生，本科，就职于东平明湖中学，研究方向：语文教学。