从一节数学课说起

摘 要：WebQuest学习让学生充分运用网络手段，促进学生的问题解决和决策技能的提高。由于聋哑学生的抽象逻辑思维能力在一定程度上落后于健听学生，几何知识的理解和运用对他们来说是一个挑战，从聋校初中数学课《菱形的判定》入手，谈谈WebQuest的应用。

关键词：聋校；数学教学；WebQuest

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……”

WebQuest网络探究学习正是网络信息技术与学科课程整合的特有模式。Web是网络的意思，Quest是寻找、探索的意思，WebQuest是指基于网络的探究活动。基于WebQuest的学习模式是一种以探究为取向的合作性学习，让学生充分运用网络手段，应用他们所学知识，促进学生的问题解决和决策技能的提高。

图形与几何是初中数学学习的重要内容，由于聋哑学生的抽象逻辑思维能力在一定程度上落后于健听学生，几何知识的理解和运用对他们来说是一个挑战，往往是教师花了很大的劲儿启

发、引导，结果却收效甚微。前一阵子本人执教了一节聋校初中数学课《菱形的判定》，尝试运用WebQuest引导学生开展学习、探究活动，似有所得。本文就从这一节课入手，谈谈WebQuest教学模式在聋校数学教学中的应用。

一、WebQuest教学活动的实践

（一）选题与适用

由于探究活动的特点，WebQuest适用于需要学习者综合运用多学科知识来解决问题的综合学科。对于常规的数学知识的教学，WebQuest不一定适合，如，计算题如果用WebQuest模式来教学就会画蛇添足了。但在初中数学课程中，由于知识内容的拓展，代数与几何知识的统一，问题产生过程、分析方式、解决办法的多元化，使得数学不再是一个单一的学科，WebQuest能在一定的条件下发挥积极的作用。

本文所述教学内容为人教版义务教育教科书数学八年级下册（2013年修订）18.2.2《菱形》第二课时《菱形的判定》，选择这个课题开展WebQuest探究学习是基于以下考虑：首先，该课题是在学生学习了平行四边形、矩形的基础上进行学习的，新课题学习所需的基础知识较为完备、系统，使得学生进行探究学习有了知识基础；其次，该课题既包含基本定理知识的学习，又包含推理证明的学习，内容、形式较为丰富，学生通过探究学习可以体验数学知识的形成过程，有利于完成学习目标；第三，从聋生特点上说，图形与几何知识的推理、证明过程过于抽象，学生往往对定理死记硬背，对证明过程依样画葫芦，结果是一知半解，而运用WebQuest开展探究学习，能给学生一条明确的通道去尝试，既有相对完善的模板可以参照，又有一定的开放空间让学生自主发挥，给他们以信心去进一步学习。

（二）模块的处理

一个WebQuest基本包含六大模块——引言、任务、过程、资源、评价、结论，能否有效地实施、完成各模块，是决定WebQuest成功与否的关键，下面结合课题《菱形的判定》说明。

1.引言

（1）你准备好了吗？

（2）先说说菱形的定义。

（3）说说菱形有哪些性质。

情境是建构主义学习环境中的要素之一，WebQuest通过引言创设问题的情境，目的是吸引学生，激发学生对将要学习的课题产生学习兴趣，同时巧妙地向学生提供学习内容的背景信息，引导学生回顾相关的学习内容，为学习探索做好准备。为了达到以上目的，引言的设计就要有明确的目的性和较强的针对性，目的性是从课题的教学目标出发，而针对性是从学生的实际出发。

2.任务

（1）懂菱形的判定定理——能说。

（2）会判定菱形——会证。

（3）合作学习证明和计算——能分享。

任务为学生提供学习目标，能具体体现设计者的设计意图。

WebQuest向学生布置的任务应有真实性和定向性，任务的描述一定要真实存在、可能完成，且指向本课题的学习目标，使学生在创造性的探索实践中，培养分析、综合、判断和解决问题的能力。

3.过程

（1）经历菱形判定定理的验证过程（个人）。

（2）熟记菱形的判定定理（小组合作）。

（3）判定菱形（小组合作）。

（4）运用菱形有关定理进行证明和计算（小组合作）。

WebQuest探究学习的重点体现在过程模块，过程是对于学生探究、解决问题过程的描述，过程的表现形式可以是时间安排表、流程图、概念图、因果关系图等。聋哑学生的分析水平优于其综合水平，他们常常偏重于部分而忽略了整体，因此聋校WebQuest的设计应突出直观、简洁、明确的特点，使聋哑学生尽可能一下子抓住要点、理解要求。由于聋校实行小班教学，实际每班8～15人，全班只需要分成2～4个小组，每组3～4人，适合针对小课题开展小组合作探究，既能保证小组成员的参与度，培养他们的合作意识和团队精神，又便于教师对各小组的指导，保证探究活动的质量。

4.资源

（1）解题参考步骤——给学生提供一个基本的解题框架，贴合学生需要，特别是中等偏下学生的需要，学生可以分析题目给定的条件，选择对应的参考步骤辅助解题。

（2）定义、性质、定理——提供相关定义、性质、定理，菜单式排列，便于检索、选用。

（3）专题网站——提供类似习题解答供学生学习参考。

资源是与探究主题相关的网络资源，这是整个探究性学习活动顺利开展与取得成果的关键。WebQuest首先基于网络资源的应用，如搜索引擎、专业网站等。由于数学学科的特点，网络资源多数情况下只能起到参考作用，更多地需要教师提供更加实用的针对性的资源，这就要求教师充分分析了解学生，从学生的特点、需要出发，整合、归纳分析步骤、解题模板等，为学生提供一个过渡的台阶，这样能有效地促进学生的WebQuest探究学习。

5.评价

今天你要得（得了）几颗☆：提示背诵——1☆；独立背诵——2☆；独立背诵、默写——3☆；独立背诵、默写，分享——4☆。

WebQuest的评价体系看重的是学生参与探究学习的过程，用评价指标引导学生努力完成力所能及的学习任务，可以学前明确指标作为目标，也可以在课中对照指标指导学习。评价应做到评价主体、评价方式、评价方法的多样化，既有对个人表现的评价，也有对小组团体成绩的评价，既有学生自评、小组互评，又有教师的评价，评价指标力求做到具体、量化、一目了然。

6.结论

WebQuest课题总结可以由学生分小组汇报成果，由教师总结得失，提出进一步学习的方向。总结既要有学习课题知识的归纳、提炼，又要有知识习得、技能提高、合作心得各方面的收获。聋哑学生语言能力相对较弱，在结论部分更应巧妙引导他们大胆表达、正确表达，把总结结论作为一个反思、拓展的过程，作为一个引导学生举一反三、不断提高的过程。

二、WebQuest教学实践的思考

（一）WebQuest创造积极的、多元化的课堂

在课题学习中，学生通过WebQuest网站探究学习，发挥了积极性和主动性，学习效率得到提高。教师也有收获，通过WebQuest网站配合常规的PPT课件进行教学，两种不同的教学辅助手段穿插切换，教师可以轻松地根据教学中生成的需求实时调控学习内容的呈现，交互性较强，克服了单纯PPT展示易出现的一条路走到底的弊端，可见WebQuest教学适合多元化的课堂需求。

（二）开展WebQuest教学活动需要解决的问题

1.设备方面

现阶段开展WebQuest条件最好的学科是信息学科，因为信息学科有个独有的优势——电脑教室，学生可以人手一机进行WebQuest探究学习。其他学科就享受不到这个待遇，虽然多数聋哑学校已实现多媒体进教室，每个班级都配备了电脑、投影机和电子白板，但绝大多数教室仅限于教师机一台（套），学生没有相应的设备，无法大规模开展WebQuest探究学习。要开展WebQuest教学的研究，设备问题首先需要解决。

2.资源方面

互联网资源浩如烟海，相比之下面向学生，特别是聋哑学生的学习资源就十分有限，需要经过搜集、改造、整理的“二次创作”才能为我所用，这就造成教师主观上缺乏应用WebQuest进行教学的积极性。加上聋哑学校数量少，不利于吸引专业公司和专业人士开发支持，支持得少了WebQuest就更发挥不出优势，没优势用的人就更少，如此恶性循环，不利于WebQuest的健康发展。开展WebQuest教学实践，软件资源建设需要引导、支持。

3.人员方面

WebQuest教学应用最大的优势在于它的开放性，围绕“开放”可以做很多文章。由于缺乏系统的学习，对于利用网络资源为教学服务方面，许多教师一没意识，二没技术。身处网络时代的教师，应提高自身的信息素养，加快信息技术与学科教学的整合，充分参与到开放的大课堂中，才能在未来的教学生涯中走得更快、

更好。

参考文献：

[1]朴永馨.缺陷儿童心理[M].科学出版社，1987.

[2]周莹.WebQuest教学模式的理论与实践研究[Z].上海师范大学，2007.

作者简介：张强，男，1976年6月出生，本科，就职于福建省福州市聋哑学校，研究方向：聋教育教学。