建构主义学习理论指导下的高中英语戏剧教学设计初探

摘 要：高中英语戏剧教学在新课改不断推进的今天日益得以关注，而建构主义学习理论对其具有积极的指导意义。以人教版必修三《百万英镑》为例，意图探讨作为课堂活动引导者和组织者的英语教师应如何在研读戏剧剧本的基础上进行教学设计，以逐步使学生融入剧本情境，充分调动其固有经验与知识，通过思考交流、相互协作、体验展示乃至剧本续写与排演促进新信息的构建，从而发展包括语言素养在内的综合能力与素质。

关键词：高中英语；戏剧教学；建构主义

使新时代的高中生具备基本的英语语言素养、提升文化意识、培养交流合作精神并发展思维能力是高中英语课程改革的主要目的。语言素养涵盖使用者理解、掌握以及使用语言的多维度、综合性能力。语言输入（听与读）和语言输出（说、写、译）等各层面的知识、技能、策略共同搭建语言素养的基石。词汇讲解或语法规则“满堂灌”的英语课堂如今虽属鲜见，但高中英语教学仍重语言的输入形式，轻产出形式。这显然与课改理念背道而驰。新课程推行至今，综合语言实践课，尤其是高中英语戏剧教学的研究与实施愈发成为热点。原汁原味的英语戏剧作品属文学体裁，蕴涵丰富的文化内涵与生活哲理，是英美文学重要的组成部分。戏剧教学不仅有助于英语语言教学，还有助于文学教学。那么如何提升戏剧教学的实效性、设计的科学性、教学的可操作性，让其焕发魅力呢？

建构主义学习理论强调情境、协作、会话与意义建构四大要素在学习中的重要作用。它认为，个体在与他人和环境相互作用的过程中逐渐构建起关于外部世界的认知，从而发展自身知识结构。学习并非单纯的信息输入、存储和提取，而是知识的处理和转换以及新旧经验间双向的相互作用过程。一项崭新的学习活动实则与固有经验密不可分，因此，建构主义将学习的本质理解为学习者在改造和重组原有经验的基础上主动建构新信息意义的过程。当然，认知的发展是内外因素相互作用的结果：学习者自身经验与已有知识是内因，他人和周围环境是外因。

该理论显然对英语戏剧教学具有指导意义。作为学生学习过程中重要的外部因素，教师应摆脱知识灌输者或单纯的传授者角色，基于学生已有的知识与经验，就英语戏剧剧本深入研读、充分挖掘并合理设计，以引导者和组织者的身份帮助学生在特定的戏剧化情境中阅读思考、温故知新、交流协作、体验展示并发展能力。

本文将以人教版普通高中课程标准试验教科书英语必修三第三单元，即依照马克·吐温著名短篇小说《百万英镑》（The Million Pound Bank Note）改编而成的剧本节选为例，与君初探建构主义学习理论指导下的高中英语戏剧教学设计。

小说以一对老富翁兄弟荒诞的赌注开场，以落难伦敦、身无分文但诚实、机智的美国商人亨利身携百万英镑大钞的奇特经历为主线，生动刻画了当年资本主义社会金钱至上的拜金主义歪风，诙谐幽默且辛辣讽刺。学生通过学习Reading（Act I，Scene 3）已熟知故事的开端，了解了主人公性格特征，并初步感知了戏剧。教学设计选取读、演与说结合的综合语言实践课Using Language（Act I，Scene 4）。此场剧情紧凑、情节生动、语言地道；内容上既与阅读课承接，又为之后的听力和写作等环节做准备。

教学目标设定如下：（1）知识与能力目标：依照提示（图片、文字、关键词等）较完整地概述一幕剧情的大意；了解戏剧文本的四项要素：时间、地点、人物、事件；通过听辨模仿人物的语音语调。（2）情感态度目标：体味马克？吐温作品的基本风格：幽默中带有讽刺；通过与同伴交流协作，初步尝试戏剧表演，感受其文学与艺术魅力；思考并探讨金钱的作用以及判断他人的依据。（3）学习策略目标：根据已知信息较为有效地预测剧情发展；捕捉戏剧基本要素，快速把握剧本纲要；通过台词与舞台说明分析人物情感态度变化。

本课的教学重点：了解台词与舞台说明与人物情感态度变化的关系；感受马克·吐温特有的写作风格：幽默与讽刺并存。教学难点则是：思考与表述金钱的意义、判断他人的标准等戏剧深层问题；尝试戏剧表演，积极合作并展现自我。在确定教学目标的基础上把握重难点，并围绕其进行意义建构才有意义。

Step I. Lead-in

1.Enjoying Mark Twains humor

（1）Mark Twain said to a lady，“Youre so beautiful！”She answered，

“Unfortunately，I cannot praise you in the same way.”“It doesnt matter.” Mark twain smiled，“You can also tell a lie like me.”（2）One day Mark Twain took a train，which was very slow. When the ticket inspector came，Twain showed him a child ticket. The inspector laughed，“You dont look like a child！”“Of course not now. But I was a child when I bought the ticket.” Mark Twain answered.

2.Retelling： Act I，Scene 3

We have learned Act I，Scene 3 of Mark Twains famous play，The Million Pound Bank Note. Can you retell it？

设计意图：首先以两则幽默故事导入，让学生深刻体会马克·吐温幽默与讽刺（satire）并存的独特语言风格，这将对深入解读与赏析《百万英镑》大有裨益。接着有必要引导学生回顾第三场的故事概要，为承接新授课（第一幕第四场）做准备。复述时，可以电影截图为指引，以词汇填充的形式进行，既适当降低难度又突出重点；所填充的词语应为核心词汇或与故事发展紧密相关的信息。这一活动既能帮助学生复现语言知识要点，又能锻炼其语言表达能力。导入部分意在开始新的学习之前，充分唤醒学生的固有经验与已有知识，遵循建构主义学习理论基本观点。

Step II. Reading， Thinking and Speaking

1.Predicting

After leaving the rich brothers house， what will Henry do with the letter in his pocket？Can you predict？

设计意图：对马克·吐温作品风格的把握与对第三场的复述将为学生新知识的建构奠定基础，为预测提供依据，且带着各自的猜想进行随后的阅读将更富趣味和效度。此过程可激发学生的发散性和创造性思维，训练其表述能力，也能激发其兴趣，主动融入戏剧情境。

2.Skimming for main information

Go through this scene quickly and find out the time， place and characters.

设计意图：让学生通过快速阅读，把握时间、地点与人物等关键因素，可迅速了解剧情走向，熟悉剧本。

3.Scanning for characters attitudes

（1）How do you know the feelings and attitudes of the characters？

（2）What are their attitudes to Henry？

（3）What does the waiter mean by saying “Itll cost a large amount of money”？Is the table really reserved？Why does the owner say so？

（4）Why do their attitudes to Henry change？How do they judge people？

（5）Do you think the play is humorous and satirical？Do you

think the owner really respect Henry“from the bottom of his heart”？Can money buy us everything？What do you think is the right way to judge others？

设计意图：该环节首先承接此前筛选出的人物信息，引导学生发现人物的情感与态度，不但通过台词（actors/actress lines）还通过文中括号内对人物动作、表情、心理等状态的说明性文字即舞台说明（stage directions）体现。了解这一重要的文学常识之后，教师可启迪学生解读饭店内人物对亨利的态度转变。尔后引领学生逐个剖析人物，可按服务员、老板娘和店老板的顺序由易到难展开。此过程须以学生分析为主，教师可对重点词汇进行强调和提示，或就关键性语句进行设问（E.g. a large amount of，a rude manner，scream，in rags）。学生自主理解饭店中人物对亨利由无礼和轻视到惊讶直至尊敬的过程是逻辑思维、分析推理能力得以锻炼、知识构建不断加深的过程。随后有必要分析人们态度急速转变的原因，进一步挖掘文本的幽默与讽刺性，并就更深层的问题设问（如对于金钱观和人生观的思辨），发展学生的总结概述能力、批判思维和语言表达能力。教师可按任务难度布置个体思考、两两或小组讨论，引导学生充分交流协作，思考表述。

4.Retelling （Based on the four main elements）

（1）What are the four main elements in a play？

（2）Retell this scene by using the following key words： restaurant，attitudes，change，humorous and satirical.

设计意图：戏剧的四要素，即时间、地点、人物、事件是把握戏剧脉络的基础。在快速阅读中学生其实已经查找过其中三项要素，之所以未在首遍阅读中提出这一概念是因为快速阅读后便概述事件大意难度较大。因此，教师可在读后环节普及这一文学常识，并让学生两两讨论，复述故事梗概。同时，向学生提供关键词，适当降低难度，给学生一定的启发，又不过度限定其思路，且提供了交流讨论与语言组织、表达的机会。相信抓住时间、地点、人物、事件等要素，并依据关键提示词，学生能够较完整地概述。

Step III. Acting （Role Play）

1.Do the role play in groups of four and choose a role to act.

2. Listen to the MP3 and imitate the pronunciation and intonation of the role you are going to act.

3. Remember： Show the change of attitudes of the characters. You can use your own words and also body language to make your performance humorous！（15minutes to prepare）

设计意图：此前对故事情节的梳理、人物态度变化的解析以及主旨内涵的讨论已为学生尝试戏剧表演做了知识与情感态度上的必要准备。在建构主义学习理论看来，在信息的输入和储存基础上的提取、加工和运用才能有效促进意义的建构。因此，通过角色扮演促其内化知识，语言输出。在戏剧表演前可播放录音，鼓励学生重点模仿自身所扮演角色的语音、语调，并且可适当掺入自编台词和肢体语言，大胆参与，积极交流，展示人物的情感态度变化。适当的提示与学生准备过程中有针对性的指导十分必要，但应言简意赅，切中要点。另外，应在分组准备前让学生明确准备时长，以便合理用时。表演时，可向每组学生分发印有角色头像和名字的头饰，以便区分剧中人物；若条件允许，亦可事先准备菜单、信封、餐具等简易道具，增加场景真实感，增添趣味性，提高参与度。教师在此过程中应适当引导，及时评价。

Step IV. Summary， Assessment

1.Summary：What do we learnt in todays lesson？

2.Assessment：Where will happen to Henry next？Please design a dialogue of the next scene and act it out with your partners in class.

设计意图：在布置课后作业前有必要引导学生简要回顾本课要点，并对其整体表现给予适当评价。课后作业承接本课所学剧情，续编下一幕剧本并表演。鼓励学生使用本节课所学戏剧基本知识编写出地点、人物、事件等要素，并提示学生编写的台词与舞台说明需反映的人物心理与态度。另外，续写的故事应为完整的一场，风格也应承接马克·吐温一贯的幽默与讽刺性。这将能调动学生积极性，将意犹未尽的戏剧表演延伸至课外，并为后续课程做准备。这一过程将进一步锻炼学生的创造性思维、语言组织能力与合作交流能力。

总体而言，戏剧的四大基本要素、通过台词和舞台说明等烘托人物情感态度的变化并勾勒性格特征以及剧情表象所蕴涵的深刻思想内涵，既值得品味却又不易被较少接触英语剧本的高一学生所体会。高中英语教师可将建构主义作为理论指导，不断探寻戏剧教学的有效途径与科学方法，有效地推进新课改，并逐步达到切实提升高中生以英语语言素养为主的综合能力之目标。

注：本教学设计Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note（Using Language）获福建省第二届高中英语新课程教学比赛一等奖。

参考文献：

何克抗.教学设计理念的新发展[J].教育通讯技术，1999.

作者简介：许洁婷，女，1987年9月出生，硕士，就职于福建师大附中，研究方向：高中英语教育教学及英汉互译。