浅谈物理教师语言艺术

摘 要：教师语言艺术的高低直接关乎教学效果的优劣，因为语言是教师与学生交流互动的重要载体，更是教师传道、授业、解惑的核心能力，为此，教师必须讲究语言艺术。

关键词：科学性；教育性；针对性

教师作为知识的传播者，语言是极其重要的工具。教师语言能力的高低，不仅直接影响教师向学生进行知识传播和思想表达的效果，而且也影响学生语言和思维能力的发展。因此，教师必须讲究语言艺术，让语言契合教学需要。

一、教师语言要突出科学性

所谓科学性，即指教学语言必须准确、缜密和严谨。一个学生不可能记住老师在课堂上讲的每一句话，但全班学生却有可能记住老师所有的话。教师不经意间的一句话都有可能成为学生的行为准则，甚至影响他们的一生。所以，教学语言必须符合科学规律，尽量避免出现口语交流中的随意性、主观性、片面性，更不能出现“或许”“差不多”等模棱两可的语言。

二、教师语言要突出教育性

教学语言不同于一般性口语，不是用来把个人情感向他人发布的，而是通过语言将书本知识和自己的见解讲授给学生，使学生获得知识，提高分析问题、解决问题的实际能力。鉴于此，教学语言必须有高度、有深度、有广度，对学生要有指导性、借鉴性、教育性，也即注重“言传身教”中的“言传”，而教学语言的教育性恰恰指的就是要突出“言传”里的“传”。

三、教师语言要突出针对性

教学语言的针对性包括两个方面：一是要针对不同的学科，不同的教学内容采用不同的语言形式；二是针对不同的教育对象，选用恰当的教学语言，充分调动学生的积极性，把师生融合在一起，让课堂充满和谐、融洽的气氛。

四、教师语言要突出启发性

教学过程是一个复杂的心理交流过程，若教师仅仅是照本宣科，这只能算是完成了教学活动中最低级的一部分，教学活动的重要内容是教师利用语言艺术启发学生学会独立思考，提升分析、判断、解决实际问题的综合素质。因此，教师授课要擅长运用启发性的语言，去帮助学生打开禁锢的思维，让学生的思想自由驰骋。

五、教师语言要突出直观性

所谓语言直观性就是言之有物，语言生动、形象，不艰深、不晦涩。教师应把书本上抽象、隐讳的内容用直观、形象的语言讲授给学生，使学生能够看得见、摸得着、听得懂、能明白，如身临其境，继而达到很好的掌握效果。

六、教师语言要突出幽默感

“幽默感”，从艺术上讲，它是喜剧小品的一种表演形式。具体运用到教学上是通过比喻、夸张、寓意、诙谐等手法，用精炼、机智、风趣的语言，使学生在嬉笑中受到启迪，在愉悦中掌握知识。在教学过程中，运用幽默的教学语言有时能起到神奇的教育功能，学生能在轻松愉快中享受学习的快乐，轻而易举地掌握较难的内容。而要做到这一点绝非易事，需要教师除了有较高的业务水平和知识素养外，还要有高尚的情趣、敏锐的观察力、丰富的想象力和较强的语言表达能力，没有这些条件作支撑的幽默，只能是“自拍式”的幽默，令学生厌恶和讥讽。

七、教师语言要突出节奏感

教师语言的节奏感包含两个方面的内容：一方面，要求教师在讲课时声音的大小、声调的高低、声速的快慢要有变换。即语言节奏像音乐节奏一样抑扬顿挫，富有变化，使学生听着产生美感，不累，如同聆听音乐一般。如果教师讲课声音高低一样，声速快慢一致，一个调子贯穿始终，那么学生无疑是在听催眠曲，教学效果可想而知。另一方面，教师语言要有休止符，要有停顿。从心理学的角度来分析，人的逆反心理的产生是由于神经接受刺激过量造成的。为了避免这种情况发生，教师讲课时应有适当的停顿，特别是在引导学生思考、回忆某个问题时，应留有一定的“语言空白”，给学生留下思考的余地，而不应该在这时一气呵成秀口才，从头讲到尾唱独角戏。“语言空白”有时所占的时间可能很少，甚至仅仅是短短的几秒钟，但只要运用得当，它就会像中国水墨画中的“飞白”一样耐人寻味，达到“此时无声胜有声”的美好境界。

参考文献：

张祥秀，王维涛.如何提高教师语言艺术[J].科学咨询：教育科研，2011（7）.

作者简介：张万舟，男，出生于1972年7月，本科，现就职于河南洛阳市体育运动学校，研究方向：物理教学。