翻转课堂与历史逻辑思维能力培养

郭毅芳

摘 要： 逻辑思维能力就是正确、合理地进行思考的能力。如何在历史课堂上培养学生的逻辑思维能力？翻转课堂对提高学生的交流沟通能力、形成学生的批判性思维与创新性思维、提高学生的逻辑思维能力具有积极的作用。

关键词： 教学模式 逻辑思维 翻转课堂

一、引言

2011年我校对高一、高二年学生的逻辑思维状况进行了调查，发现学生普遍存在以下问题：一是对概念的内涵本质或外延范围的认识不到位；二是判断、推理能力薄弱；三是抽象思维能力较弱。2011年秋季，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特独立学区六个五年级班开始在数学课堂中“试水”一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天的数学课准备7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学，然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。

2012年我们选取一个实验班，在数学、英语、历史三门学科中开展“翻转课堂”实验。一年后的问卷调查显示：92%的学生比较喜欢或非常喜欢，89.3%的学生认为增强了学习信心，93%的学生认为知识要点尤其是概念更易理解，97.5%的学生认为提高了判断、推理及抽象思维能力，89%的学生认为作业完成质量更好。

二、逻辑思维能力

归纳、比较和概括历史知识，初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展规律等，是对学生逻辑思维能力的要求。在历史教学中，逻辑思维能力的培养非常重要。逻辑思维是以概念为思维材料，以语言为载体，每推进一步都有充分依据的思维，以抽象性为主要特征，基本形式是概念、判断与推理。因此，所谓逻辑思维能力，就是正确、合理地进行思考的能力。要使学生真正具备历史逻辑思维能力，提高解决问题的能力，必须注重以下几种能力的培养。

（一）深刻理解与灵活运用基础知识的能力

逻辑思维需要丰厚的知识积累，才能为每一步推理提供充分的依据。一个生活中的例子很能说明：“为什么乱切的萝卜比切得整齐规则的萝卜更好煮烂、口味更好？”一个初中生不知道如何回答，而他的母亲却解释得很好：“因为乱切的萝卜比切得整齐规则的萝卜表面积更大，能吸收更多的热量，各种作料能更好地进入到萝卜里，当然更好煮烂、口味更好了。”显然母亲对日常生活知识的理解与运用要远远强于儿女，因此，理解与灵活运用基础知识的能力是学生逻辑推理能力的基础。

（二）想象能力

逻辑思维有较强的灵活性和开发性，发挥想象对逻辑推理能力的提高有很大的促进作用。知识基础越扎实，知识面越广，就越能发挥自己的想象力。当然，这并不意味着知识越多，想象力越丰富。要养成从多角度认识事物的习惯，全面地认识事物的内部与外部之间、事物与事物之间多种多样的联系，以发展自己的想象力。

（三）语言能力

语言能力不仅直接影响想象力的发展，而且逻辑推理依赖于严谨的语言表达和正确的书面表达。因此，重视学生的语言表达，尤其是数学语言和几何语言的培养，对学生逻辑推理能力的形成是不可或缺的关键一环。

三、翻转课堂与历史逻辑思维能力培养

（一）如何开始翻转课堂

1.创建教学视频：首先，根据历史教学大纲的要求，明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，收集和创建视频；再次，在制作过程中，应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2.组织课堂活动：历史教学内容在课外传递给学生后，课内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在课堂上应用所学内容，包括：学生发现问题、独立解决问题、探究式活动。

（二）翻转课堂与历史逻辑思维能力培养

1.“翻转课堂”提高了学生独立探索的能力，独立学习能力是学生应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。（1）每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，是教师不能代替也代替不了的。教师只能让学生读书，自己感受事物，观察、分析、思考问题，从而明白事理，掌握知识；（2）每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。教师要使学生接受自己的教导，首先就要把学生作为不以自己意志为转移的客观存在，作为具有独立性的人看，使自己的教育教学适应他们的实际情况；（3）每个学生都有一种独立的要求，他们在学校的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程；（4）每个学生（有特殊原因的除外）都有相当强的独立学习能力。

“翻转课堂”让学生自己掌控学习。在翻转课堂模式中，学生利用教学视频，根据自身情况安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全靠自己掌握，懂了的快进跳过，不懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至可以通过聊天软件如QQ、微信等向老师和同学寻求帮助。总之，在翻转课堂的活动设计中，要更注重和培养学生的独立学习能力。我们从开始时选择性指导逐渐转至培养学生的独立探究学习能力，把尊重学生的独立性贯穿整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的历史知识体系。

2.“翻转课堂”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处是全面加强课堂互动，具体表现在教师和学生之间及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的指导者，这就让我们有时间与学生交谈、回答学生的问题、参与到学习小组、对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成课前作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，从而及时发现问题；接下来就是解决问题，我们组织学生成立学习小组，为这类有相同疑问的学生进行有针对性的辅导或者叫做小型讲座。小型讲座的美妙之处就是当学生遇到难题准备请教时，及时地给予指导，极大地加强师生之间的互动。

当教师成为指导者而非内容的传递者时，也就有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生成立了自己的协作学习小组，学生间彼此帮助，相互学习和借鉴，既使之享受成就，又有利于互相启发、触类旁通。教师通过观察、聆听学生发言，把握其思维脉络，把更多的时间集中在深度拓展上，发展学生分析问题和解决问题的能力。当我们尊重学生的这种方式时，他们会积极地做出回应。他们开始认识到，我们在课堂里是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是让他们成为好的学习者，并真正理解课程的内容。当我们在学生身边和他们一起分析、理解、掌握概念，他们就会以他们最好的行动加以回应。

3.“翻转课堂”提高了学生的逻辑思维能力。首先，翻转课堂需要学生在课前通过观看教学视频，完成教师布置的针对性课前练习，然后整理自习过程中的收获及不理解的知识点或者困惑，这有助于学生形成新的认知结构，由浅入深逐步培养自主发现问题与解决问题的能力。其次，在翻转课堂中，学生分组进行协作学习。教师根据课程内容、教学目标、学生在课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题，让学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。学生根据所选的探究问题进行分组，其中选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在四人以内。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。

四、结语

在中学教学中，要培养学生的逻辑思维能力，必须重视思维过程的组织、思维方向的训练和思维品质的培养；必须转变教学观念，甚至改变教学模式，从单一的灌输式教学转变到启发式教学；必须循循善诱，引导学生积极思考问题，鼓励学生养成勤于思考和勇于思考的习惯。实践证明，翻转课堂的教学模式对学生形成批判性思维与创新性思维，提高交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用，能极大地提高学生的逻辑思维能力。

参考文献：

[1]孙健.逻辑思维能力是金融创新型人才的必备素质.济源职业技术学院学报，2004.6.

[2]严建兵.谈谈数学教学思维能力.数学教育学报，2000.3.

[3]佐藤著.钟启泉译.课程与教师.教育科学出版社，2002.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012.4.

[5]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例.中小学信息技术教育，2012.3.