小学语文教学中口语交际能力的培养

[摘 要] 从《语文课程标准》课程总体目标与内容中我们可以清楚地看到新的“口语交际”区别于“听说训练”，根本不同点在于它的交际性、实践性。在进行“口语交际”教学时，我觉得应从以下几方面入手，培养学生的口语交际能力。

[关键词] 语文教学；口语；培养

一、充分利用语文教学的各个环节

充分利用课堂教学这一特定形式，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，对学生进行潜移默化的熏陶。

1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，通过让学生自己说说你是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，训练学生说话。

2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际，充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察、说话能力并引导学生把话说具体。

3、朗读教学：借助朗读教学，训练学生有感情地说。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。在良好的朗读训练中，学生会不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情地口语表达能力的目的。

二、教师积极创设交际情境

1、利用实物创设情境：

利用实物创设情境，直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，要体现双向互动的特点。

2、利用电教创设情境： 兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如我在教学《看图写话——美丽的秋天》这课时，将一幅幅秋天的美景制作成多媒体课件，把学生带到“美丽的秋天”这个特定的环境中，激发起学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望，老师适时地提出口语交际的要求，让同学之间互相练习。学生畅所欲言——“高大的松树、火红的枫叶、清澈的小溪、快乐的小朋友……”

3、借助具体内容创设特定的情境：

创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。如学习《家》一文时，抓住文中诗句，设计这样几个练习：1、让同学谈谈自己的家，哪儿是我们共同的家？生活在这样的家里，你们幸福吗？2、用“什么是谁的家”的句式作一句诗。在这样的氛围中，学生诗性大发，畅所欲言，收到了很好的效果。

4、利用课文为学生创设表演的情境：

学生对文本内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，充分利用教材。在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议，取长补短。在讨论过程中，学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。

三、充分利用课外资源

语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。

1、班会课：以开主题班会的形式，设置话题，适时给学生讲生动有趣的故事，这时学生乐意把自己所想最感兴趣的内容表达出来。

2、利用影视：要尽力拓寬小学生习得规范口语的环境。多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带，观看网络视频等课程资源，同时学校广播站也是学生口语交际练习的舞台。

3、利用各种活动：要尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。比如，请小学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动，充当小导游员等。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师、家长决不要包办代替。

在今后的工作中，我将继续高度重视课程资源的开发与利用，创造性地进行口语交际教学的研究实践活动，增强落实新课标的自觉性和主动性，努力提高学生的口语交际能力。

作者简介：刘霞，山东省肥城市边院镇过村小学教师，研究方向：文学教学。