中职语文教学如何增强学生文言文的理解力

[摘 要] 文言文是中华民族优秀精神资源的重要组成部分，它的存在，为中华民族文化的发展奠定了坚实而优秀的基础，对我国文化的发展具有良好的借鉴意义。本文笔者从文言文基本结构、文言文断句、语感掌握、思想精髓与用文言写作四方面为增强中职生文言文理解力提供建议，以期在实现中职语文教学目标的同时能够提高学生学习文言文的兴趣，并提高中职语文教学的整体效率。

[关键词] 组成结构；断句；语感；思想精髓；古文写作

前 言

尽管文言文与我们现代语言有着很大的出入，但它作为中国古代文化最具代表性的部分，始终备受世人重视。而在中职语文教学中，文言文占据很大的比例。因而，中职语文教师需具备较强的文言文正确理解的能力，才能够在教学中让学生更好地理解文言文所表达的内涵，以此提高学生对文言文的理解力，实现新课标对中职语文文言文教学的要求。中职语文教学，要增强学生对文言文的理解力，可从以下五方面入手：

一、让学生掌握文言文基本组成结构

文言文的组成结构比较简单，主要有词和句两部分，词又有实词与虚词之分。实词常用方法有五种：1，单音词与双音词，其中单音词最多。比如，“妻子”一词，现代之意为“丈夫的配偶”，而文言则是指“妻子与孩子”两者。2，多义词。古语因可用字少，往往用一字代多义，如“谢”。《陌上桑》“使君谢罗敷”之“谢”，意为“告诉”，《廉颇蔺相如列传》“秦王恐其破璧，乃致谢”之“谢”，意为“道歉”，《孔雀东南飞》。3，通假字。通假字是文言文中最常见的现象，且以同音字居多。4，词类活用。词类活用难度较高，若无法理解其意思，句子的大意也可能会被扭曲。因而，语文老师应将这部分作为训练的重点，增强学生的记忆。5，古今异义。这部分实词又包括词义缩小、扩大、转移以及情感色彩等，对此，老师可以在课堂上让学生多通读文言文，收集变化的实词，让学生记忆背诵。

二、教导学生学会文言断句

古人写文章与现代人写文章不同，他们写文章是不讲究断句与标点符号的，因而，在中职语文教学中，若教材未给文言文标标点符号，学生在阅读与背诵时就会混乱不堪，更无法正确理解文言所表达的意思。所以，在中职语文教学中，若要增强学生文言文的理解力，必须让学生懂得如何进行文言断句。对此，老师可以分四步骤进行：1，让学生了解文言文中词语的意思与词和词之间的关系；2，在讲解词义的同时，向学生传入常用的古代文化知识，如古代官名、避讳习惯等；3，收集并整理常用对话词汇，让学生背诵记忆；4，让学生掌握虚词，如盖、夫、乎、于等。只要学生掌握了断句方法与规则，基本也就掌握了文言文的大意，对文言文背后所暗含的意思也基本已经掌握。因而，要增强中职学生文言文阅读、背诵、记忆、理解的能力，必须让学生懂得如何断句。这也是高考常考的重点内容。

三、提倡学生掌握文言文通读的语感

在日常学习中，语文教师应尽量减少学生作业负担，让学生拥有更充分的时间来阅读古文，掌握古文语感，也让学生在阅读中掌握文章的大意，进而增强对文言文的理解能力。如《孔雀东南飞》，若学生只是纯粹地沉默背诵文章，对文中的意思作大致的理解，长此以往，必然会导致其养成掌握大意而不细致分析的习惯。因而，只有让学生出声朗读，在朗读中“自言自语”，对自己不懂的词汇积极查找词典解释，进而掌握文言文通读的语感，才能够让学生提高一举三反的能力，在阅读、记诵其他古文时更加顺利，从而增强学生文言文正确理解的能力。

四、挖掘文言文思想精髓以提高学生对文言文的理解力

文言文是中国上下五千年沉淀的精华语言，其记载了中华民族悠久的历史、经典的文化，也包含了古人深刻的思想内涵，对学生未来学习、生活和工作都有一定的指导作用。因为，在学生理解了文言文基本组成结构，学会了断句，掌握了语感后，语文老师要积极挖掘文言文内涵的思想精华，将其传授于学生，加深学生对文言文的理解，进而提高学生对文言文的理解能力。如在学习与孔子、孟子等先贤哲学文言文时，老师可从孔子、孟子日常的个人修养出发，以故事的形式向学生讲授先贤倡导的理念，然后再深入到该篇文言文本质思想精髓当中，让学生在了解先贤历史的同时又把握住了文言文的思想内涵。在以后遇到这些先贤创作的文言文时，学生就能更容易理解文言文所说的内容与表达的情意，进而提高學生对文言文的理解能力，培养学生学习与写作文言文的兴趣。

五、鼓励学生进行古文写作

俗话说，好记性不如烂笔头。要增强中职学生对文言文正确理解的能力，语文老师应积极鼓励学生用古文写作。而中职时期是学生创造能力、思维能力与理解能力增进的最佳时间。若老师能够将学生这些成长特性联系起来，在让学生掌握文言文基本知识结构、断句与语感的基础上积极创作，不仅可以激发学生学习文言文的兴趣，更有助于提高学生对文言文的理解能力。如在讲授《诗经·蒹葭》时，让学生掌握“伊人”、“溯洄”、“宛”、“涘”等词汇的意义，并让其模仿写作。如此，既可提高学生的古文词汇的理解能力，又可增强学生对整篇古文的正确理解，切实提高学生在古文方面的学习能力。

参考文献：

[1]李彬.高效课堂下的文言文教学模式.内蒙古师范大学.2013.

[2]李迎春.中职文言文教学方法创新研究.湖南师范大学.2012.

[3]赵明阳.中职文言文预习习惯的培养研究.重庆师范大学.2012.

作者简介：顾海燕（1970—），女，单位：江苏省高邮中等专业学校，省市：江苏省高邮市，职称：中一，研究方向：语文教学。