以语言运用为指向的语法教学四步骤

2003年教育部出台的《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。因而，我们教师无论是在“语言知识”的教学方面还是在“语言技能”的教学上都要把“学以致用”作为目标和价值的取向。

周燕、张洁（2014）通过近五年对全国6个地区20所院校的73位老教授的深度访谈，在回顾和整理了新中国成立之初的30年中国外语教育所走过的艰辛而又卓有成效的历程基础上，得出结论：“学以致用”作为我国高校英语教学的一个重要和长期的目标，应该继续发挥其导向作用，并以其丰富的内涵为制定我国不同层次的外语教学目标提供理据。

Larsen-Freeman（2005）认为，语法不仅是一种语言知识，更应该看成是一种技能（Grammaring），是有意义的、动态的系统。她指出，语法具有三个维度，分别是形式、意义和用法。她解释说，Form即“该语法有何形式？” Meaning即“它表达何义？”Use即“在何情形或为何情形而使用它？”

笔者以“学以致用”原则为导向，设计了一节“非谓语动词”复习课，得到同行的肯定与赞扬。按照授课进程，课例分为“相识——相知——相悦——相融”4个主要步骤。

一、相识

在课堂的开始阶段，笔者给学生呈现了下列教学目标：

By the end of the lesson youll be able to：1. Tell the functions of the non-finite verbs； 2. Learn to tell the differences between the same functions of the given non-finite verbs； 3. Try to use as many non-finite verbs as possible in the given writing.

设计目的： 课堂教学的目标是课堂教学的出发点和归宿，是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。（俞红珍，2006）在课堂开始就把教学或学习目标呈现给学生，这对于学习朝着既定的目标进发起到很好的引领作用，对于激发学生的学习动机有“推波助澜”的功效。

鉴于本次展示的是阶段复习课，所以，笔者在“激活旧知”方面开展了下列4项教学活动：

活动1： “说一说”非谓语动词的类别

Teacher ellicites the functions of non-finite verbs.

活动2： “找一找”非谓语动词的功能

Read the following passage and underline the non-finite verbs， trying to tell the fucnctions of them.

Merlin tried different ways to make himself roll. Finally， he decided to put two wheels under each shoe. These were the first roller skates. Merlin was very proud of his invention and dreamed of arriving at the party on wheels while playing the violin.

On the night of the party Merlin rolled into the room playing his violin. Everyone was astonished to see him. There was just one problem. Merlin had no way to stop his roller skates. He rolled on and on. Suddenly， he ran into a huge mirror that was hanging on the wall. Down fell the mirror，breaking into pieces. Nobody forgot Merlins grand entrance for a long time.

活动3： “辨一辨”非谓语动词的作用

Study the following table and put a tick in each section and make a comparison with your partner.

活动4： “练一练”非谓语动词的习题

Please tell the differences between the following sections.

（A）不定式、动名词作主语

1.To see once is better than to hear a hundred times.

2.Eating too much is not good for your health.

（B）不定式、动名词和分词作表语

1.To see her is to love her.

2.Seeing is believing.

3.The story is boring.

4.We are pleased to have a new teacher give us a lesson.

（C）不定式、动名词作宾语（完成句子）

1.He promised （九点到达这儿）.

2.He avoided （回答我的问题）.

3.We are looking forward to （再次见到您）.

（D）不定式、分词作宾补

1.I would like you （have）a chance to appreciate Chinese art.

2.I found her （smile）to me when I came in.

3.I found him （surround）by his children.

（E）非谓语动词作定语

1. I dont think he is the best man to do the job.

2. Our teacher uses a very good teaching method.

3. The boring snow made the bored boys go home.

4. Whats the language spoken in Holland？

（F）非谓语动词作状语

Please rewrite the following underlined parts.

1.I came here only to say good-bye to you.

→I came here .

2.If going there by plane，well have to pay twice as much.

→If ，well have to pay twice as much.

3.Unless asked to answer questions，the pupils were not supposed to talk in Mrs. Smiths class.

→Unless ，the pupils should not talk in Mrs. Smiths class.

设计目的：笔者通过让学生“说一说”、“找一找”和“辨一辨”和“练一练”四项任务，帮助学生进一步梳理非谓语动词的特征和其语法功能。同时，这四项链式活动又可使学生对非谓语动词有“一览众山小”的整体感觉。形式多样的活动使学生产生积极的学习热情，使课堂教学充满活力。

二、相知

复习课须进一步理清学习的重难点。在此方面，教师的“中介作用”不可低估。笔者在认真分析课本和《考纲》的基础上，跟学生一起对非谓语动词进行了探究。

1.有些词后既可接动名词亦可接动词不定式，但意义不同，如stop，remember，forget，regret，go on，cant help，try，mean等。试比较。

2.不定式与动名词作主语/表语时的区别。

不定式作主语时常表达将要发生的动作或特定的一次性行为，而动名词作主语时一般指常见的情况。在两者作表语时，不定式特指将来的动作，动名词指常见或一般的情况。例如：

（1）To swim in such weather is unthinkable.（在这种天气去游泳真是不可思议！）

Swimming in summer is of great fun. （夏天游泳是件乐事。）

（2）Your job for the week is to complete the report.（你这周的任务是完成这个报告。）

His job in the department is cleaning all the offices in the building.（他在部门的工作是打扫所有的办公室。）

3.分词和动名词作定语的区别。

分词往往说明它所修饰的词的性质或特征；动名词往往表示它所修饰的名词的用途。例如：

a piece of exciting news（= a piece of news that is exciting）（令人兴奋的消息）（分词）

sleeping car（= a car for sleeping）（卧车）（动名词）

4.动词不定式作宾语补足语和现在分词作宾语补足语的区别。

动词不定式只说明宾语的一个动作，常指一个完成的动作，而现在分词则说明宾语的动作正在进行。例如：

He often heard someone sing in the next room.（他常听到有人在隔壁房间唱歌。）

Just then he heard someone singing in the next room.（当时他听到一个人在隔壁房间唱歌。）

5.不定式、 现在分词、 过去分词作定语的区别。

不定式表示即将发生的动作； 现在分词表示此刻正在发生的动作； 过去分词则表示已经发生的动作。

The building to be completed next month is our library.（下月要完工的是我们的图书馆。）

The building being built is our library.（在建的是我们的图书馆。）

The building built is our library.（我们的图书馆已完工。）

6.不定式、 现在分词、 过去分词作状语的区别。

不定式通常表示目的、意想不到的结果，或表示原因； 现在分词有主动的意思，表示时间、原因、方式或伴随的情况；过去分词则表示“被动”的概念。

He hurried to the train station only to be told all trains had stopped running. （他匆忙赶到火车站，结果被告知所有火车都已停止运行。）

He was happy to see his parents in good health.（他欣慰地看到双亲身体健康。）

Seeing his parents in good health， he was happy.（当他看到双亲都很健康时，他开心极了。）

The pop singer，followed by two body guards， came to meet his fans. （那个流行歌手由两个保镖护着来跟粉丝见面。）

设计目的：比较法也是语法教学的常用方法。非谓语动词的不定式、动名词和分词之间的差异和联系是学生感到特别困惑的地方，通过对照和比较学生可消去困惑，对彻底理解此语法项目有了信心。

三、相悦

赫伯特·斯宾塞（2010）在《斯宾塞的快乐教育》一书中说：“教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这头输进去的如果是苦涩的汗水，在另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁。”

课到此时，学生难免产生疲劳。为使学生“一路高歌”，笔者开展了下列成语“大放送”节目。

Please use your imagination （想象力）to complete the following sentences.

1.A bad beginning makes a bad .

2.A man becomes learned （有学问） by .

3.Doing is better than .

4.Eat to live， but not live .

5.It is easier to get money than .

6. is to the mind while exercise to the body.

设计目的：在语法教学上合理开发课程资源是必要的。美国心理学家威特罗克（（M. C. Wittrock，1986；转引自陶炳增、孙爱萍，2004）认为，学习是一个主动的过程，学习者积极参与其中，主动地建构自己对信息的解释，并从中作出推论。学习的生成过程就是学习者已有的认知结构和储存在长时记忆中的事件，在大脑信息加工策略的指挥下与从环境接受的感觉信息即新的知识相互作用的过程，在此过程中大脑主动选择信息和建构信息。因而，教师在开展课堂活动的过程中，应正确处理“输入”与“输出”之间的平衡关系。通过对成语的再创造，学生不仅收获了乐趣，也在不知不觉中习得了目标语法。

四、相融

语言学习的终极目标是使用目的语进行交际与运用。语言的习得、内化与运用构成了语言学习的循环链接。（葛春生，2013）由于语言输出活动能帮助语言学习者提高其使用语言的流利程度，使学习者意识到自己在使用语言时存在的问题，学习者可能有更多机会来验证自己提出的假设，以语言假设进行反思，因此，从认知的角度来看，语言输出对二语或外语习得都是必需的。在课堂教学中，合理设计和安排学生的语言输出活动，对于学生的“学以致用”能力的培养创造了良好契机。

Lets make up a story， using as many non-infinites as possible. Here are the words and phrases you can refer to.

（1）Taken for a Ride（乘车）

I love travelling in the country， but I dont like losing my way. I went on an excursion （远足）recently， but my trip took me longer than I expected.

（I said ... going to Woodford Green as I got on the bus； where to get off；to get a good view of the country； look around；have to get off； as far as we go； forget to put you off；go back；prefer to stay）

（2）Quick Work

Ted Robinson has been worried all the week. Last week...

（receive a letter；be asked to call at the police station； wonder why；not worried any more；his bicycle had been found；be picked up in a small village four hundred miles away；being sent to his home now；never expected the bicycle to be found； be stolen 20 years ago；be a boy of 15 then）

设计目的：本节课的中心任务是用非谓语动词在情境中编写故事。故事是儿童和处于青春期高中生喜闻乐见的文学体裁。学生在情景和词块的提示下，可以充分展现他们的想象力，驰骋在创造的欢乐世界里。目标语法内容在教师和学生共同探究下终于有了“开花”和“结果”的时刻。

五、对语法教学的思考

语法教学的方法是多种多样的，但必须以学生为中心，根据学生的需求和认知特点进行教学。因此，语法教学不应只在孤立的句子中机械地进行，而应在归纳的基础上把语法点置入上下文的语境中，即有目的地设计一些含有语法点的交际活动，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。

为了使语法教学取得实效，教师必须选择可供教学使用的教学资源。在此方面，既要注意教学材料的“真实性”，更要关注教学材料的适切性和趣味性。在多数情况下，教师应选择语篇材料，因为语篇为语法学习提供了真实、自然和恰当的情境。

最后一点，也是十分关键的，就是加强语法的语用教学。不能为了语法而学习语法，语法是为语言的交际和使用而选择的手段而已。“学以致用”不仅是语言学习本质在语言实践中的应然体现，也是外语学习的终极目标所在。

【参考文献】

[1]周燕，张洁. 学以致用：再谈大学英语教学目标的定位与实现[J]. 外语与外语教学，2014（1）.

[2]葛春生. 三维语法教学理念在新课程中的实践[J].中小学外语教学：中学篇，2013（5）.

[3]俞红珍. 如何设定教学目标[J].中小学英语教学与研究，2006（12）.

[4]赫伯特·斯宾塞. 斯宾塞的快乐教育[M]. 福州：海峡文艺出版社，2010.

[5]陶炳增，孙爱萍. 论威特罗克的生成学习理论的教学含义[J]. 开放教育研究，2004（6）.

[6]葛春生. 有效教学核心要素分析：“目标·任务·互动·运用”[J].译林·英语新世纪， 2013（1）.

（作者单位：江苏省溧水高级中学）

不定式通常表示目的、意想不到的结果，或表示原因； 现在分词有主动的意思，表示时间、原因、方式或伴随的情况；过去分词则表示“被动”的概念。

He hurried to the train station only to be told all trains had stopped running. （他匆忙赶到火车站，结果被告知所有火车都已停止运行。）

He was happy to see his parents in good health.（他欣慰地看到双亲身体健康。）

Seeing his parents in good health， he was happy.（当他看到双亲都很健康时，他开心极了。）

The pop singer，followed by two body guards， came to meet his fans. （那个流行歌手由两个保镖护着来跟粉丝见面。）

设计目的：比较法也是语法教学的常用方法。非谓语动词的不定式、动名词和分词之间的差异和联系是学生感到特别困惑的地方，通过对照和比较学生可消去困惑，对彻底理解此语法项目有了信心。

三、相悦

赫伯特·斯宾塞（2010）在《斯宾塞的快乐教育》一书中说：“教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这头输进去的如果是苦涩的汗水，在另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁。”

课到此时，学生难免产生疲劳。为使学生“一路高歌”，笔者开展了下列成语“大放送”节目。

Please use your imagination （想象力）to complete the following sentences.

1.A bad beginning makes a bad .

2.A man becomes learned （有学问） by .

3.Doing is better than .

4.Eat to live， but not live .

5.It is easier to get money than .

6. is to the mind while exercise to the body.

设计目的：在语法教学上合理开发课程资源是必要的。美国心理学家威特罗克（（M. C. Wittrock，1986；转引自陶炳增、孙爱萍，2004）认为，学习是一个主动的过程，学习者积极参与其中，主动地建构自己对信息的解释，并从中作出推论。学习的生成过程就是学习者已有的认知结构和储存在长时记忆中的事件，在大脑信息加工策略的指挥下与从环境接受的感觉信息即新的知识相互作用的过程，在此过程中大脑主动选择信息和建构信息。因而，教师在开展课堂活动的过程中，应正确处理“输入”与“输出”之间的平衡关系。通过对成语的再创造，学生不仅收获了乐趣，也在不知不觉中习得了目标语法。

四、相融

语言学习的终极目标是使用目的语进行交际与运用。语言的习得、内化与运用构成了语言学习的循环链接。（葛春生，2013）由于语言输出活动能帮助语言学习者提高其使用语言的流利程度，使学习者意识到自己在使用语言时存在的问题，学习者可能有更多机会来验证自己提出的假设，以语言假设进行反思，因此，从认知的角度来看，语言输出对二语或外语习得都是必需的。在课堂教学中，合理设计和安排学生的语言输出活动，对于学生的“学以致用”能力的培养创造了良好契机。

Lets make up a story， using as many non-infinites as possible. Here are the words and phrases you can refer to.

（1）Taken for a Ride（乘车）

I love travelling in the country， but I dont like losing my way. I went on an excursion （远足）recently， but my trip took me longer than I expected.

（I said ... going to Woodford Green as I got on the bus； where to get off；to get a good view of the country； look around；have to get off； as far as we go； forget to put you off；go back；prefer to stay）

（2）Quick Work

Ted Robinson has been worried all the week. Last week...

（receive a letter；be asked to call at the police station； wonder why；not worried any more；his bicycle had been found；be picked up in a small village four hundred miles away；being sent to his home now；never expected the bicycle to be found； be stolen 20 years ago；be a boy of 15 then）

设计目的：本节课的中心任务是用非谓语动词在情境中编写故事。故事是儿童和处于青春期高中生喜闻乐见的文学体裁。学生在情景和词块的提示下，可以充分展现他们的想象力，驰骋在创造的欢乐世界里。目标语法内容在教师和学生共同探究下终于有了“开花”和“结果”的时刻。

五、对语法教学的思考

语法教学的方法是多种多样的，但必须以学生为中心，根据学生的需求和认知特点进行教学。因此，语法教学不应只在孤立的句子中机械地进行，而应在归纳的基础上把语法点置入上下文的语境中，即有目的地设计一些含有语法点的交际活动，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。

为了使语法教学取得实效，教师必须选择可供教学使用的教学资源。在此方面，既要注意教学材料的“真实性”，更要关注教学材料的适切性和趣味性。在多数情况下，教师应选择语篇材料，因为语篇为语法学习提供了真实、自然和恰当的情境。

最后一点，也是十分关键的，就是加强语法的语用教学。不能为了语法而学习语法，语法是为语言的交际和使用而选择的手段而已。“学以致用”不仅是语言学习本质在语言实践中的应然体现，也是外语学习的终极目标所在。

【参考文献】

[1]周燕，张洁. 学以致用：再谈大学英语教学目标的定位与实现[J]. 外语与外语教学，2014（1）.

[2]葛春生. 三维语法教学理念在新课程中的实践[J].中小学外语教学：中学篇，2013（5）.

[3]俞红珍. 如何设定教学目标[J].中小学英语教学与研究，2006（12）.

[4]赫伯特·斯宾塞. 斯宾塞的快乐教育[M]. 福州：海峡文艺出版社，2010.

[5]陶炳增，孙爱萍. 论威特罗克的生成学习理论的教学含义[J]. 开放教育研究，2004（6）.

[6]葛春生. 有效教学核心要素分析：“目标·任务·互动·运用”[J].译林·英语新世纪， 2013（1）.

（作者单位：江苏省溧水高级中学）

不定式通常表示目的、意想不到的结果，或表示原因； 现在分词有主动的意思，表示时间、原因、方式或伴随的情况；过去分词则表示“被动”的概念。

He hurried to the train station only to be told all trains had stopped running. （他匆忙赶到火车站，结果被告知所有火车都已停止运行。）

He was happy to see his parents in good health.（他欣慰地看到双亲身体健康。）

Seeing his parents in good health， he was happy.（当他看到双亲都很健康时，他开心极了。）

The pop singer，followed by two body guards， came to meet his fans. （那个流行歌手由两个保镖护着来跟粉丝见面。）

设计目的：比较法也是语法教学的常用方法。非谓语动词的不定式、动名词和分词之间的差异和联系是学生感到特别困惑的地方，通过对照和比较学生可消去困惑，对彻底理解此语法项目有了信心。

三、相悦

赫伯特·斯宾塞（2010）在《斯宾塞的快乐教育》一书中说：“教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这头输进去的如果是苦涩的汗水，在另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁。”

课到此时，学生难免产生疲劳。为使学生“一路高歌”，笔者开展了下列成语“大放送”节目。

Please use your imagination （想象力）to complete the following sentences.

1.A bad beginning makes a bad .

2.A man becomes learned （有学问） by .

3.Doing is better than .

4.Eat to live， but not live .

5.It is easier to get money than .

6. is to the mind while exercise to the body.

设计目的：在语法教学上合理开发课程资源是必要的。美国心理学家威特罗克（（M. C. Wittrock，1986；转引自陶炳增、孙爱萍，2004）认为，学习是一个主动的过程，学习者积极参与其中，主动地建构自己对信息的解释，并从中作出推论。学习的生成过程就是学习者已有的认知结构和储存在长时记忆中的事件，在大脑信息加工策略的指挥下与从环境接受的感觉信息即新的知识相互作用的过程，在此过程中大脑主动选择信息和建构信息。因而，教师在开展课堂活动的过程中，应正确处理“输入”与“输出”之间的平衡关系。通过对成语的再创造，学生不仅收获了乐趣，也在不知不觉中习得了目标语法。

四、相融

语言学习的终极目标是使用目的语进行交际与运用。语言的习得、内化与运用构成了语言学习的循环链接。（葛春生，2013）由于语言输出活动能帮助语言学习者提高其使用语言的流利程度，使学习者意识到自己在使用语言时存在的问题，学习者可能有更多机会来验证自己提出的假设，以语言假设进行反思，因此，从认知的角度来看，语言输出对二语或外语习得都是必需的。在课堂教学中，合理设计和安排学生的语言输出活动，对于学生的“学以致用”能力的培养创造了良好契机。

Lets make up a story， using as many non-infinites as possible. Here are the words and phrases you can refer to.

（1）Taken for a Ride（乘车）

I love travelling in the country， but I dont like losing my way. I went on an excursion （远足）recently， but my trip took me longer than I expected.

（I said ... going to Woodford Green as I got on the bus； where to get off；to get a good view of the country； look around；have to get off； as far as we go； forget to put you off；go back；prefer to stay）

（2）Quick Work

Ted Robinson has been worried all the week. Last week...

（receive a letter；be asked to call at the police station； wonder why；not worried any more；his bicycle had been found；be picked up in a small village four hundred miles away；being sent to his home now；never expected the bicycle to be found； be stolen 20 years ago；be a boy of 15 then）

设计目的：本节课的中心任务是用非谓语动词在情境中编写故事。故事是儿童和处于青春期高中生喜闻乐见的文学体裁。学生在情景和词块的提示下，可以充分展现他们的想象力，驰骋在创造的欢乐世界里。目标语法内容在教师和学生共同探究下终于有了“开花”和“结果”的时刻。

五、对语法教学的思考

语法教学的方法是多种多样的，但必须以学生为中心，根据学生的需求和认知特点进行教学。因此，语法教学不应只在孤立的句子中机械地进行，而应在归纳的基础上把语法点置入上下文的语境中，即有目的地设计一些含有语法点的交际活动，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。

为了使语法教学取得实效，教师必须选择可供教学使用的教学资源。在此方面，既要注意教学材料的“真实性”，更要关注教学材料的适切性和趣味性。在多数情况下，教师应选择语篇材料，因为语篇为语法学习提供了真实、自然和恰当的情境。

最后一点，也是十分关键的，就是加强语法的语用教学。不能为了语法而学习语法，语法是为语言的交际和使用而选择的手段而已。“学以致用”不仅是语言学习本质在语言实践中的应然体现，也是外语学习的终极目标所在。

【参考文献】

[1]周燕，张洁. 学以致用：再谈大学英语教学目标的定位与实现[J]. 外语与外语教学，2014（1）.

[2]葛春生. 三维语法教学理念在新课程中的实践[J].中小学外语教学：中学篇，2013（5）.

[3]俞红珍. 如何设定教学目标[J].中小学英语教学与研究，2006（12）.

[4]赫伯特·斯宾塞. 斯宾塞的快乐教育[M]. 福州：海峡文艺出版社，2010.

[5]陶炳增，孙爱萍. 论威特罗克的生成学习理论的教学含义[J]. 开放教育研究，2004（6）.

[6]葛春生. 有效教学核心要素分析：“目标·任务·互动·运用”[J].译林·英语新世纪， 2013（1）.

（作者单位：江苏省溧水高级中学）