隐喻让初中化学教学化难为易

张尔华

隐喻在我们身边经常用到，通过隐喻人们将那些难以表达清楚的事物以另外一种新的形式呈现，以便直观地了解事物，而不用再进行繁杂的分析与归纳。

一、通过隐喻掌握学习方法

原子的质量非常小，常为10-26数量级，书写、记忆、使用都不方便，于是引入“相对原子质量”的概念，这种处理方法也不是化学首创。如日常生活中表述一个人的年龄时，人们常根据出生时间的长短不断变换“标准单位”，如问这小孩出生几天、几个星期、几个月或几岁。这种都是为了交流沟通的方便，而采用不同的标准单位，使相对数值始终在1-100之间。不难看出相对原子质量所找的“以一种碳原子质量的1/12为标准”与年龄表述中的“365天为1岁”的标准有相通之处。许多的化学处理方法其实在生产生活中都能找到原有的雏形或痕迹。

二、通过隐喻建立思维模型

对元素的概念许多学生难以准确理解，可用下面的例子清晰说明。

全球有60多亿人，欲了解其特点，不可能一一研究，首先要分类。怎样分类？分类的方式有多种，可将地区、国籍、人种、年龄等作为分类标准。分类标准的选定要考虑分类的稳定性、科学性。如从年龄来分类则较为稳定，也没有交叉现象。这样全球60多亿人口就可分为100多类，不管在哪个洲的1岁小朋友都为一类或一组，2岁为一组……第1组可取名叫“氢元素”。“元素”就像这里的“类、组”的概念。当然每一组里还可能有不同的人种，这样可以针对每一组进行研究，如1岁小朋友“没有牙齿，不会说话”等等。用此法学生就可较为轻松地接受“元素”的概念，使抽象的问题形象化。

三、通过隐喻引导学习策略

我们在电视中常看到古战场上两军对垒，当两军各出一员大将对战时，场面不激烈，当双方出现混战时则场面壮观而激烈。化学反应亦如此。

由此例可以得知两物质反应时，①接触面积越大反应越激烈；②浓度越大反应越激烈；③反应能否发生取决于两物质的性质，若都活泼则易反应；④双方的活泼性还可以通过“做思想工作”加以改变，如点燃、加热、高温、催化剂等；⑤当需“停战”时有多种方式停止接触：甲离开，乙离开，两人同时离开……

如能理解此例，则容易接受为解决下列问题所采用的策略：图1是控制反应物的量来控制反应的激烈程度，以获得平稳的氧气流；图2是通过酸的移动使反应物分离而反应停止；图3是通过固体的移动使反应物分离而反应停止；图 4是CO2主动与液体接触而反应；图5是蘸有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，液体主动与气体接触而反应。

由此可推知“如何鉴定啤酒瓶内上方气体为二氧化碳气体”就有此两种解决方案，一是CO2主动与石灰水反应，如用注射器吸入后再通入石灰水；另一种是石灰水主动与CO2反应，如用荡涤过澄清石灰水的烧杯罩在打开盖子的啤酒瓶口的上方。

在化学学习中这种对立统一观念的应用还有许多，再如怎样设计实验证明NaOH溶液与稀HCl二者发生化学反应？既可从反应物的消失也可通过生成物的出现两个角度来判断；既可通过实验证明NaOH的消失，也可通过实验证明HCl的消失；等等。

隐喻是我们由旧知过渡到新知、从已知通向未知的认知过程。隐喻的本质就是用一种事物去理解和经历另一种事物，二者之间既相互独立，又具有潜在的相似性。隐喻思维就是利用知道的东西来洞察、发现、解释不太了解的东西。

隐喻是学习的桥梁，这不仅对学生的学习起到了一定的作用，也是对教师的教学艺术提出了更高的要求。巧用隐喻会给化学课堂教学带来新的活力，使初中化学学习更为简单。

（作者单位：南京市浦口区教育局教研室）

隐喻在我们身边经常用到，通过隐喻人们将那些难以表达清楚的事物以另外一种新的形式呈现，以便直观地了解事物，而不用再进行繁杂的分析与归纳。

一、通过隐喻掌握学习方法

原子的质量非常小，常为10-26数量级，书写、记忆、使用都不方便，于是引入“相对原子质量”的概念，这种处理方法也不是化学首创。如日常生活中表述一个人的年龄时，人们常根据出生时间的长短不断变换“标准单位”，如问这小孩出生几天、几个星期、几个月或几岁。这种都是为了交流沟通的方便，而采用不同的标准单位，使相对数值始终在1-100之间。不难看出相对原子质量所找的“以一种碳原子质量的1/12为标准”与年龄表述中的“365天为1岁”的标准有相通之处。许多的化学处理方法其实在生产生活中都能找到原有的雏形或痕迹。

二、通过隐喻建立思维模型

对元素的概念许多学生难以准确理解，可用下面的例子清晰说明。

全球有60多亿人，欲了解其特点，不可能一一研究，首先要分类。怎样分类？分类的方式有多种，可将地区、国籍、人种、年龄等作为分类标准。分类标准的选定要考虑分类的稳定性、科学性。如从年龄来分类则较为稳定，也没有交叉现象。这样全球60多亿人口就可分为100多类，不管在哪个洲的1岁小朋友都为一类或一组，2岁为一组……第1组可取名叫“氢元素”。“元素”就像这里的“类、组”的概念。当然每一组里还可能有不同的人种，这样可以针对每一组进行研究，如1岁小朋友“没有牙齿，不会说话”等等。用此法学生就可较为轻松地接受“元素”的概念，使抽象的问题形象化。

三、通过隐喻引导学习策略

我们在电视中常看到古战场上两军对垒，当两军各出一员大将对战时，场面不激烈，当双方出现混战时则场面壮观而激烈。化学反应亦如此。

由此例可以得知两物质反应时，①接触面积越大反应越激烈；②浓度越大反应越激烈；③反应能否发生取决于两物质的性质，若都活泼则易反应；④双方的活泼性还可以通过“做思想工作”加以改变，如点燃、加热、高温、催化剂等；⑤当需“停战”时有多种方式停止接触：甲离开，乙离开，两人同时离开……

如能理解此例，则容易接受为解决下列问题所采用的策略：图1是控制反应物的量来控制反应的激烈程度，以获得平稳的氧气流；图2是通过酸的移动使反应物分离而反应停止；图3是通过固体的移动使反应物分离而反应停止；图 4是CO2主动与液体接触而反应；图5是蘸有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，液体主动与气体接触而反应。

由此可推知“如何鉴定啤酒瓶内上方气体为二氧化碳气体”就有此两种解决方案，一是CO2主动与石灰水反应，如用注射器吸入后再通入石灰水；另一种是石灰水主动与CO2反应，如用荡涤过澄清石灰水的烧杯罩在打开盖子的啤酒瓶口的上方。

在化学学习中这种对立统一观念的应用还有许多，再如怎样设计实验证明NaOH溶液与稀HCl二者发生化学反应？既可从反应物的消失也可通过生成物的出现两个角度来判断；既可通过实验证明NaOH的消失，也可通过实验证明HCl的消失；等等。

隐喻是我们由旧知过渡到新知、从已知通向未知的认知过程。隐喻的本质就是用一种事物去理解和经历另一种事物，二者之间既相互独立，又具有潜在的相似性。隐喻思维就是利用知道的东西来洞察、发现、解释不太了解的东西。

隐喻是学习的桥梁，这不仅对学生的学习起到了一定的作用，也是对教师的教学艺术提出了更高的要求。巧用隐喻会给化学课堂教学带来新的活力，使初中化学学习更为简单。

（作者单位：南京市浦口区教育局教研室）

隐喻在我们身边经常用到，通过隐喻人们将那些难以表达清楚的事物以另外一种新的形式呈现，以便直观地了解事物，而不用再进行繁杂的分析与归纳。

一、通过隐喻掌握学习方法

原子的质量非常小，常为10-26数量级，书写、记忆、使用都不方便，于是引入“相对原子质量”的概念，这种处理方法也不是化学首创。如日常生活中表述一个人的年龄时，人们常根据出生时间的长短不断变换“标准单位”，如问这小孩出生几天、几个星期、几个月或几岁。这种都是为了交流沟通的方便，而采用不同的标准单位，使相对数值始终在1-100之间。不难看出相对原子质量所找的“以一种碳原子质量的1/12为标准”与年龄表述中的“365天为1岁”的标准有相通之处。许多的化学处理方法其实在生产生活中都能找到原有的雏形或痕迹。

二、通过隐喻建立思维模型

对元素的概念许多学生难以准确理解，可用下面的例子清晰说明。

全球有60多亿人，欲了解其特点，不可能一一研究，首先要分类。怎样分类？分类的方式有多种，可将地区、国籍、人种、年龄等作为分类标准。分类标准的选定要考虑分类的稳定性、科学性。如从年龄来分类则较为稳定，也没有交叉现象。这样全球60多亿人口就可分为100多类，不管在哪个洲的1岁小朋友都为一类或一组，2岁为一组……第1组可取名叫“氢元素”。“元素”就像这里的“类、组”的概念。当然每一组里还可能有不同的人种，这样可以针对每一组进行研究，如1岁小朋友“没有牙齿，不会说话”等等。用此法学生就可较为轻松地接受“元素”的概念，使抽象的问题形象化。

三、通过隐喻引导学习策略

我们在电视中常看到古战场上两军对垒，当两军各出一员大将对战时，场面不激烈，当双方出现混战时则场面壮观而激烈。化学反应亦如此。

由此例可以得知两物质反应时，①接触面积越大反应越激烈；②浓度越大反应越激烈；③反应能否发生取决于两物质的性质，若都活泼则易反应；④双方的活泼性还可以通过“做思想工作”加以改变，如点燃、加热、高温、催化剂等；⑤当需“停战”时有多种方式停止接触：甲离开，乙离开，两人同时离开……

如能理解此例，则容易接受为解决下列问题所采用的策略：图1是控制反应物的量来控制反应的激烈程度，以获得平稳的氧气流；图2是通过酸的移动使反应物分离而反应停止；图3是通过固体的移动使反应物分离而反应停止；图 4是CO2主动与液体接触而反应；图5是蘸有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，液体主动与气体接触而反应。

由此可推知“如何鉴定啤酒瓶内上方气体为二氧化碳气体”就有此两种解决方案，一是CO2主动与石灰水反应，如用注射器吸入后再通入石灰水；另一种是石灰水主动与CO2反应，如用荡涤过澄清石灰水的烧杯罩在打开盖子的啤酒瓶口的上方。

在化学学习中这种对立统一观念的应用还有许多，再如怎样设计实验证明NaOH溶液与稀HCl二者发生化学反应？既可从反应物的消失也可通过生成物的出现两个角度来判断；既可通过实验证明NaOH的消失，也可通过实验证明HCl的消失；等等。

隐喻是我们由旧知过渡到新知、从已知通向未知的认知过程。隐喻的本质就是用一种事物去理解和经历另一种事物，二者之间既相互独立，又具有潜在的相似性。隐喻思维就是利用知道的东西来洞察、发现、解释不太了解的东西。

隐喻是学习的桥梁，这不仅对学生的学习起到了一定的作用，也是对教师的教学艺术提出了更高的要求。巧用隐喻会给化学课堂教学带来新的活力，使初中化学学习更为简单。

（作者单位：南京市浦口区教育局教研室）