课堂评价：以改进与促进学习为价值导向

郭志东

课堂评价规范、引导、激励着学生的学习。有评价的学习与缺乏评价的学习其意义和效率是大相径庭的。依据师生评价、生生评价及生师评价所生成的情况，对课堂学的进程进行适时、适度的调控，包括教师的指出问题、纠偏纠错都是引领课堂朝着教与学解决问题最优化和学习效率最大化的方向发展。文津中学导学模式中的“导评促学”板块旨在以改进与促进学习为价值导向，优化评价力，它的具体表现有如下三个方面。

一、以诱导学生改进与促进学习为目的

课堂评价的功能不仅仅是评价学生学习，更重要的是通过对学生的学习动机、学习内容、学习行为和学习结果的影响，改进和促进学生的学习，促进学生的学习是课堂评价的主要目的。学生的已有认知和经验能否被调动，学生主动学习的兴趣和愿望能否被激发，是教学活动的关键。

基于上述导学过程中的评价原则，我们在数学导学设计中着力把握好依据学生已有的基础和当堂学习的改进质态，以师生评价、生生评价、生师评价以及学生自我评价为形式，突出对学习过程中学习行为、学习习惯、学习思维、学习方法和学习效果的评价，进而注重对学习过程中学生学习品质（情感、态度、价值观）的评价，并力图以此为价值取向，体现校本评价的指向性，促进学生的学习发展。

例如在《等腰三角形的轴对称性》导学过程中，我这样设计评价：

（1）在△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC吗？☆☆☆☆（2）讨论验证方法：折叠法；测量法；几何推理法。☆☆☆（3）自主解决：写出几何推理过程；☆☆（4）交流总结：先动手操作演示；然后口述几何推理过程；☆☆（5）总结出“等角对等边”性质定理。☆

在这五个评价点中，我分别设置了四星、三星、二星、二星和一星的评价要求引导学生自我评价和相互评价。一般情况下，学生都能顺利得到（1）和（2）两题的七颗评价星。这样的评价既会引导学生积极主动地研究下一个问题，又能引导学生由浅入深地分层解决问题，充分调动学生兴趣，激发学生内驱，力求使自己获得“最近发展”。

二、以激励发展学习效果与效能为追求

我们在课堂导学评价指标中设置的关于学生学习活动效度的主要评价指标有：（1）清楚本节课的学习目标；（2）注意力集中，参与度高；（3）有自主学习思考的时间和空间；（4）能有效地进行听说读写等基本训练；（5）明了知识的获得过程，学到运用知识的方法；（6）得到良好的（自我）评价。这样的评价指标明确地把学习的过程与学习过程的评价，把学习目标与学习目标的达成评价，把知识的获得、方法的掌握与运用效度的评价，把对课堂学习的效果与效能有机地结合起来。

我们在课堂导学中设置的“导评促学”这个板块就是意在用多种评价的方法和手段，激励学生，促进主动学习，促进学习发展。课堂导学过程中同步包含着对学生的四次评价，即对预学质疑的评价，对学生解决问题的评价，对学生获得、建构方法、技能的评价以及当堂巩固反馈的评价。每一环节的推进都同时伴随着对学习的评价，而这种评价又同时并同步促进学生学习的展开和推进，是一种基于过程的学习评价。因为根据比格斯的学习过程理论，学生的学习方式不仅是决定学习结果的重要因素，并且其本身就是学习结果的重要内容。

例如在《平方差公式》“导预疑学”中，我设置了如下评价问题：

计算下列多项式的积，你能发现什么规律？

（1）（x+1）（x-1）= ；

（2）（m+2）（m-2）= ；

（3）（2x+1）（2x-1）= .

我的收获：☆☆☆☆☆

在学生进入学习的初始阶段，我用三个简单的“对特殊的多项式与多项式相乘的计算”评价学生的预学，既复习了旧知，又为下面学习平方差公式作了铺垫，让学生感受从一般到特殊的认识规律，引出乘法公式——平方差公式。学生在自我评价的过程中逐步体会到成功的喜悦。

导学过程中的评价是为了对课堂学习的过程、方式及结果进行及时的巩固，是一种基于课堂学习目标达成度的过程性评价。我们认为，没有质量的课堂教学改革是不会有生命力的，所以目标达成的评价是课堂学习质量最基本的评价指标，包括评价课堂学习目标设定的效度与信度、可操作性与可检测性和评价课堂学习目标的达成度与生成率，更重要的则是学生知识结构的发展和学习能力的提高等。促进学生调动已有认知和经验，激发学生主动学习的兴趣、内驱和愿望，以此不断改进、促进学习发展，已成为我们文津中学课堂导学的评价观。

三、以多元多维评价学习发展与反思为举措

在文津中学课堂导学实施过程中，我们编制的《学生学习发展评价手册》从“学习行为习惯”“学习效果”和“学习成绩”等多个角度着重考评学生课堂学习的态度、习惯和方法的发展状况等。此外，还注重将课内外的发展、个性特长的发展等纳入考评系统。

我们坚持“他评”与“自评”相结合的原则，设定了“自评”“师评”“同伴评”以及“家长评”等激励方式，目的还是为了通过评价主体的多维化，形成充分的向学的氛围，促使学生个性化学习的自主、良性和可持续发展。

以多元多维为特征的多种方式相结合的评价手段能够引导学生更清晰地看到自己学习发展的定量与定性的分析与轨迹、优势和不足。在促进学生提高学习积极性和主动性的同时，更要引导学生对自己学习发展的反思，进而培养学生学习的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。文津中学课堂导学过程中多元多维的多向化评价，最终的指向是形成课堂学习“人人都能学，个个获评价，生生有发展”的生本化显著特征。

（作者单位：江苏省扬州市文津中学）