独立学院学生辅导员主观幸福感的实证研究

王玉娟 张军良 何宇

摘 要： 本文以独立学院辅导员为研究对象，采用发放问卷调查的方法，对其主观幸福感进行探讨性研究，其中涉及性别、婚姻、年龄、职称等生活满意度方面，并为此提出一些建议。

关键词： 独立学院 辅导员 主观幸福感

学生辅导员是独立学院思政工作的主力军，不断加强独立学院学生辅导员队伍建设是强化独立学院学生思政工作的基本保证和有效途径，努力选拔、培养和建设一支立场坚定、素质全面、乐于奉献、能力突出的学生辅导员队伍已成为独立学院一项迫切的任务。

学校是学生实现社会化、形成健康人格的主要场所，学生辅导员是学校教育的主要实施者，是学生心理健康问题的重要源头之一。目前独立学院学生辅导员面对任务重、困难多、压力大、待遇低和市场经济负面效应等诸多问题，尽管大多能恪尽职守，但或多或少地严重影响这支队伍的战斗力，尤其是辅导员的幸福感指数普遍较低。作为心理学专门术语，主观幸福感是专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标，反映主体的社会功能与适应状态。关注独立学院学生辅导员的主观幸福感，对独立学院思政工作队伍的稳定、营造健康的教育环境具有重大意义。

一、对象与方法

（一）对象采用整体随机抽样法

从江西省几所独立院校中随机抽取辅导员被试120名，最后实得有效被试98名，其中男辅导员52名，女辅导员46名。

（二）方法

主观幸福感量表（SWLB），选用苗元江（2003）编制的《综合幸福指数问卷》中的《生活满意度量表》和《情感量表》[1]，其中《生活满意度量表》共包括5个项目，采用7点记分，得分越高，生活满意感越高；《情感量表》用于评价主观幸福感的情感维度，包括负性情绪和正性情绪，共有12个项目。对近一周内的情绪进行7点计分，得分越高越具有该情绪。

二、结果

（一）独立学院辅导员主观幸福感性别上的差异比较

表1 女教师與男教师主观幸福感T检验

（*P<0.05）

由表1可见，女教师在生活满意度上高于男教师，且具有统计学上的显著性差异；在正性情感的体验上男教师略低于女教师；在负性情感的体验上女教师低于男教师，但是无论是正性情绪还是负性情绪，两者差异都不存在显著差异。

（二）独立学院辅导员主观幸福感在年龄上的比较

表2 年龄的差异对主观幸福感影响的T检验

（*P<0.05）

由表2可见，经F检验，可以看出不同年龄组的辅导员教师的生活满意度是存在显著差异的，尽管负性情绪维度上、年龄上并不存在显著差异，但是数据显示29岁以下体验感最高，以后随着年龄的增长而有所下降。在正性情绪方面，50岁以上年龄组体验感是最高的。

三、讨论

（一）高校教师主观幸福感现状及其性别差异

在独立学院主观幸福感性别差异的T检验中，女性辅导员的生活满意度显著高于男性，且在正性情感的体验上女性辅导员比男性体验到更多的正性情感，这与以往研究结果是一致的。女性辅导员相对来说，受生活环境、社会环境等外界影响较少，高校相对宽松的环境可以让女教师有更多时间平衡家庭与事业二者的关系，社会性压力相对来讲比较小。同时，她们兼具女性特有的细腻和深刻的特点，让女教师在生活中更易体验丰富而满足的情绪。女性辅导员相对于男性教师来说，更善于利用社会支持，更愿意主动倾诉，常通过与他人倾诉消除内心的烦恼，进而缓解内心心理压力，维护心理健康，提升主观幸福感。

（二）年龄差异的主观幸福感

研究发现，年龄对生活满意度存在显著差异，50岁以上辅导员生活满意度显然高于其他年龄组的辅导员，尽管在正性情绪、负性情绪的体验上并不存在显著差异，但比起其他年龄组的辅导员更能获得积极体验。

年轻教师刚刚步入职业岗位，正处于职业生涯的适应期，既要面临婚姻、生育及房价飞涨等诸多问题，又存在职称、收入等较低现实问题，加之经验较少，情绪容易躁动，负向情感水平较高也就可想而知。年龄较大的辅导员工作已经步入正轨、家庭稳定，孩子已经长大成人，职称较高，事业有成，物质和精神都无后顾之忧。适应理论认为，人们喜欢把过去的生活作为判断的标准，现在的生活优于过去，就会感到幸福[4]。尤其五十岁以上年龄组的辅导员更多出生于上世纪五六十年代，较之以前的那个年代，现在无论是物质层面还是精神满足层面都好得多，所以他们很容易产生更多的正性情绪和较少的负性情绪，从而获得更高的生活满意度。

参考文献：

[1]苗元江.心理学视野中的幸福——幸福感理论与测评研究[D].南京：南京师范大学，2003.

[2]周毅刚.职业女性继续教育的调查与思考[J].河南大学学报（社会科学版），2000（2）.

[3]刘仁刚，龚耀先.老年人主观幸福感及其影响因素研究[J].中国临床心理学杂志，2000（8）.

[4]段建华.主观幸福感概述[J].心理学动态，1996（4）：50.