提高教学效率 有效推进历史教学改革

蒲景丹

【摘 要】随着新课程改革的不断深入，历史教学发生着巨大的变化，传统的历史教学模式，评价机制都有了新的变化。作为历史教学中的课堂教学是实施新理念的关键，搞好历史课堂教学，提高教学效率就能有效推进历史教学改革的深入。

【关键词】历史教学 效果

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.024

新课程理念下要想真正发挥学生在学习中的主体地位，关键在于激发学生学习兴趣调动学生学习的积极性，使学生体会到学习历史的愉快，从而愿学历史好学历史成为历史学习的主体。历史是对人物活动及重大历史事件的记叙，其自身具有极强的趣味性和可读性。在学习过程中引用历史故事不仅可以调动学生兴趣，同时能有效地对学生进行知识的传授，因此教学中故事的引用往往能达到事半功倍的效果。

一、调动学生的内驱力

自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。

二、讲究历史教学艺术

1.采用丰富多彩的导入方式。

课堂导入很重要，其作用在于集中学生的注意力，引发学习兴趣。新颖有趣的导入是一堂好课的开始，而乏味的导入直接扼杀了学生的兴趣。为了激发学习兴趣，上课前我会先问一些学生熟悉且与生活密切相关的话题。

2.掌握语言艺术，采用风趣幽默的语言教学。

幽默的语言委婉含蓄、意味深长，类比、比喻、双关等修辞方法的运用，既能引人入胜，妙趣横生，令人发笑，同时又鞭辟入里，启发思考、令人回味。学生喜欢有幽默感、风趣的老师，这样能给每一堂课带来欢乐，不致单调乏味，通过有趣可笑又意味深长的话达到教学目的。

3.故事性教学，寓教于乐，活跃课堂气氛。

历史课大多安排在上午第四节和下午第一节。基本都是学生饿了或最犯困的时候，在此期间，学习状态一般不太好。因而组织有效教学相对比较难。每逢此时我会讲个与当节课有关的历史故事。

4.联系生活实际，善于运用现实资源。

历史与现实密切相连，现在很多博物馆都保存了历史文物，学习历史主要是为了更好的把握现在和未来，陶冶情操，培养爱国思想。

三、创新教学手段

1.运用多媒体教学，给学生以视听双重感受。

多媒体教学的趣味性表现在，它可以在枯燥的文字中添加一些动感效果和丰富画面。比如可以使文字在大屏幕上从不同方向出现，对一些重要内容，可以使文字以不同颜色闪烁。教师讲授历史时，运用多种手段来再现历史，可通过剪辑的视频、声音以及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实”或“近似”地展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，使学生从视、听等多方面感受历史，了解历史，发现历史，掌握历史规律，必然会使历史课堂充满生机与活力。

2.开展丰富多彩的教学活动。

开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址，采访历史见证人，编演历史剧，撰写历史小论文，写历史人物小传，编辑历史题材的板报，举办小型历史专题展览等教学活动，让学生在活动中学习相关知识，使学生觉得学历史是轻松愉快的；让学生在活动中运用相关的知识，使他们觉得学历史是有用的，这样学习兴趣自然逐渐增加。

四、启发指导，使学生养成良好的思维习惯

第一，要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲，找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。

除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达。

第二，要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。通过学生自己找问题、学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，还能避免老师的一言堂，同时把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。

五、培养学生历史思维能力的主要途径

第一，课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式。在历史教学中，创设讨论的情境，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括的能力得到训练和提高。

第二，充分利用历史材料，培养学生分析问题和解决问题的能力。高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度、全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。

第三，通过练习提高能力。历史教学中的练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题的能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来做；又可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力，问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。

总之，学历史兴趣有了，还要培养高中生思维能力是历史教学的根本。这些能力将来走出校门后，可以用于实际生活，在这一点上，历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中获得有益的知识，培养他们的思维能力。endprint