研究生教育、本科教育和职业教育的区别

徐虹

摘 要：如果说高等教育层次结构可以按由低到高的层次排列为一个金字塔形，那么本科教育就居于该金字塔的第二级，而研究生教育则处于这个金字塔的最高层，即第三级高等教育。

关键词：研究生教育；本科教育；职业教育；创造性；实践

本科教育、专科教育和研究生教育构成高等教育的三个层次，是高等教育的主要骨干力量。

本科教育包括基础理论教育、某专业或某领域的基础和专业理论知识及技能的教育。接受本科教育的学生按照本科教育大纲与计划学习有关的课程，进行实验、教学实习和社会调查，接受某些学科的科研训练，写作毕业论文与完成毕业设计。

职业教育是是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的职业技术教育。职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

研究生教育是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式，又可分为硕士研究生教育和博士研究生教育

首先，我们来比较职业教育和本科教育：

第一，专业设置及课程设置上的区别。本科学校设置专业主要依据的是学科，而高等职业教育专业设置的主要依据是职业技术的岗位群，也就是说要按照市场的需求设置专业，什么职业技术人才紧缺，就设置什么专业。这种专业设置的显著特征是：由于岗位性或职业性比较强，因而专业设置的针对性也比较强。

职业院校按照宽基础、活模块设置课程，课程体系的重点不在整体性和单一学科课程的系统性上，而强调构建以职业能力为本位的课程模式，开设的课程基本涵盖未来职业岗位所需的基本知识和技能，即既要引入前沿知识，又要注重生产实践中已应用的知识。

第二，人才培养方式上的区别。本科教育以课堂教学为主，也有实验、实习等联系实际的环节，但联系实际的目的是为了更好地学习、掌握理论知识，着眼于理论知识的传授；高等职业教育则着眼于培养学生的岗位工作能力，将技能强化训练放在极其重要的地位上，强调理论与实践并重，教育与训练结合，强化技能训练，在学中做，在做中学。

在实践教学中，本科教育重视相关专业的教学实践环节。研究生教育的实践教学以发现、验证性实验为主；职业院校则以强化技能训练为特点，加强学生动手操作和模拟实习的能力培养。

接着，我们再讨论研究生教育与本科教育的共性和区别：

1 研究生教育与本科教育有以下三点共性

首先，从范畴看，都属于高等教育范畴。从培养方案的比较可以发现，本科与研究生教育都以传递高层文化、研究高深学问、造就高级人才为目标；它们所进行的教育的内容、质量、水平都在中等教育之上，所达到的专深程度也远非中等教育所能企及。

总之，本科与研究生教育的培养方案都反映着高等教育的共同特征，二者都是高等教育的组成部分。

其次，从属性看，二者都是专业教育。本科教育是奠定较宽专业基础的初步专业教育，而研究生教育是在本科教育基础上向更专、更深的层次发展的专业教育，二者都有较强的专业性，只是专门化的程度不同而已。

再次，从培养目标来看二者都培养高级专门人才。本科与研究生培养方案中贯穿始终的就是培养高级专门人才这一目的。

2 研究生教育和本科教育的区别

2.1 研究性

研究性是研究生教育与本科教育区别的最为显著的特征。从培养方案的比较可见，培养独立从事科学研究的能力是研究生教育的一般性目标；反映在课程的学时安排和学分要求上，研究生教育都以能够更好地开展科研和提高研究生的研究能力为根本目的，而本科教育更强调对课程的学习。

在具体的培养方式中，与本科教育主要通过大量教学讲授等活动的开展以使学生掌握某一学科、专业的基础知识和具备一定的专业能力与职业技能不同，在研究生教育过程中，参与各种科研项目的研究活动是基本的培养方式，研究生常作为课题组的成员（尤其是博士研究生）承担更多的研究任务。

从学位论文的具体规范来看，研究生从选题到撰写，都要结合相关的科研课题开展研究工作，论文所反映的科研能力要求也明显比本科生高。可见，在研究生教育的各个环节中，都突出了研究性这一特征。

2.2 创造性

研究生教育与本科教育的区别还在于研究生教育的创造性特征。

首先，在培养目标中，研究生教育明确要求学生必须在科学或专门技术上取得一定的创造性成果。其次，从宏观的培养模式到微观的教学方法，研究生的培养过程都比本科教育更加紧密地与创造新知识相联系，都鼓励和支持研究生提出新思想、新观点和解决问题的新途径。

无论是学术讲座还是课堂讨论，都是一次次使研究生之间、研究生与导师之间思想碰撞产生新思想、新知识火花的最佳活动方式，都是充分发挥研究生创造性的最有效的培养方式。再次，研究生的学位论文中，还要求必须具有创新性和独到的新见解，这也充分体现了研究生教育的创造性特征。而在本科生的培养方案中，无论是基本的培养目标，还是学位论文的具体要求，对创造性都没有明确的要求和规定。当然，培养创新精神、创新能力与创新意识，也是本科教育应该提倡的，但是研究生教育对此的要求显得更为明确和迫切。

创造性是研究生教育的内在要求，是其最本质的特征。研究生教育的责任就是追踪学科前沿，创造新理论、新知识、新技术，发现新规律、新现象，作出高水平的创新成果。因此，研究生教育必须担负起知识创新、技术创新的使命，培养具有创新精神、创新能力的高层次人才，将创造性作为自己永恒的发展主题。

2.3 双效性

既为社会发展培养人才又贡献科研成果的双重功效，是研究生教育区别于本科教育的又一特征。培养大量的高级专门人才以适应经济社会的发展，是本科教育最为直接的目的和结果。与此不同，研究生教育不仅要通过开展各种教育活动为社会各个领域的发展培养高层次专门人才，而且还通过其大量的研究活动为促进科学发展和社会进步提供具有创造性价值的科研成果。一方面，通过培养方式的比较可以看出，研究生教育以合作培养的方式为企业不断输送优秀的管理人才、技术人才和科研人，以合同的方式承担社会机构的研究课题或技术攻关任务，以不断创造的研究成果为社会发展直接或间接地提供理论上的支持和实践上的指导，以具有创新意义的科研成果推动社会经济、政治、文化的普遍进步。另一方面，从学位论文的比较来看，研究生尤其是博士生，学位论文必须面向生产实践，结合社会需要，及时从生产实践中选取新的问题作为研究课题，并对经济建设、科技进步和社会发展具有一定的理论或应用价值，简言之，就是必须为社会发展作出一定的成果。而本科生的学位论文从选题到撰写都无相关的要求。显而易见，研究生教育既要实现培养人才的目标又要实现科研出成果的目标，具有与本科教育不同的既出人才又出成果的双效性。研究生教育的双效性特征，也是由其研究性和创造性的本质特征所决定的。如果说研究性和创造性是研究生教育过程中的特征，那么，双效性就是其活动结果的特征。

2.4 最高层次性

研究生教育与本科教育的目的虽然都从属于高等教育目的，但在具体的培养目标上，研究生教育对所要培养的人才的要求却远远高于本科教育。大学本科教育的培养目标侧重于使学生打好现代科学文化基础，进行初步的或基础的专业训练；而研究生的培养目标强调在加深加宽基础理论的基础上，通过科学研究实践吗，使研究生深入探索专业、学科的某一领域，掌握独立进行科学研究的方法，并要求在本专业内有新的认识甚至创造。

可见，对研究生的教育已不再只是专业基础知识的积累问题，它对研究生所掌握知识的广度和深度上要求更高。由此可见，本科教育是高等教育的基础部分，而研究生教育则是高等教育的提高部分，二者有着明显的层次上的区别。如果说高等教育层次结构可以按由低到高的层次排列为一个金字塔形，那么本科教育就居于该金字塔的第二级，而研究生教育则处于这个金字塔的最高层，即第三级高等教育。可见，研究生教育是建立在本科教育之上的最高层次的学历教育，最高层次性是其基本的特征。