高职应用文写作教学实践及其改革研究

马利娟

摘 要：应用文写作是高职院校中的一门重要公共课，但是这门课程的整体现状却不容乐观。针对高职应用文写作教学中面临的实际问题，根据高职文化课程的教学特点，探讨了提高教学效果的解决方法及其改进措施，对如何提高高职应用文写作课程的教学质量进行了初步探讨。

关键词：高职应用文写作；教学实践

1 高职院校应用文写作教学现状

2.1 对课程教学重视不够，认识不足

目前，高职学生对于应用文写作这门课程的重视程度不高，虽然知道应用文在社会上应用很广，但缺乏了解和掌握，也导致学生的应用文写作能力一般或偏低。绝大多数学生不知道借条、证明、申请书等常用应用文写作的格式，因此有很多学生认为，有必要开设应用文写作课程。

2.2 教材缺乏专业性、实用性、规范性

近几年高职应用文写作教材大量地涌现，其中也有质量较高的教材出现，但是大数教材还是存在着一定的问题。例如，不考虑高职院校学生的知识特点、接受水平和高职院校对学生的培养目标等诸多因素，拿本科生教材来生搬硬套，导致这些教材很大程度上不适合高职学生，最后只能事倍功半。因为本科生教材的面向主体是本科院校中各个不同专业的学生，教学内容缺乏职业性和针对性，不能与高职院校学生的实际选择以及他们将来从事的职业要求相匹配，也不符合高职学生在实际工作中所需的应用文体写作能力的要求。应用文写作教师也不能真正负责地选择适合的教材和教学内容，只好按照现行大学的应用文写作教材泛泛地教，而学生则抱着“这些对我们的学习和工作根本就没用”的心态来上这门课。这种状态严重影响了高职教育专门人才培养目标的实施。

2.3 教学方式方法单一、忽视实践能力培养

应用文写作教材本身理论性、程式性较强，内容比较枯燥，同时，长期以来，在应用文写作教学中，相当部分教师都习惯于照本宣科，采用“满堂灌”的教学方式，以为教师讲了多少，学生就接收了多少。学生长期在这种单调重复、没有生气、缺乏创造性的教学模式中被动接受知识，久而久之就形成思维惰性，自然失去了学习兴趣和活力。不仅应用文写作的教学模式过于单调，而且教学内容只注重理论知识，而忽视了培养学生的实践能力。

不少教师往往局限于教材内容，从书本到书本，重理论、轻实践，学生听多练少。由于未对相关知识进行积累和运用，未经过实践的体验和感知，未对相关的能力进行训练和培养，学生的主体性作用没有得到发挥，学生始终处于被动学习的地位，所以，学习没有动力、没有激情，能力当然无法形成。

3 高职院校应用文写作教学改革的思考

3.1 端正学生写作的态度，增强其学习主动性

美国著名心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”这说明，需要是学习的动力源泉。因此，在教学中，教师首先要善于不失时机地利用各种方式和技巧引导学生提高对应用文写作重要性的认识，进而使其产生学习的需要。如在教学中，采用“事例说明法”“有关观点辨析法”等方法来提高学生对学习应用文写作重要性的认识，从而激发其学习的需要；另外，还运用“提问加分法”“错误辨析法”“风趣幽默法”“多写多得法”等方法来激发学生学习的积极性和兴趣。

3.2 构建实用的教材体系

高职应用文写作教材应根据每个专业的培养目标和教学大纲来进行编写。教材编写要有较强的专业针对性，体现专业知识，突出应用技术的特点，将不同专业的知识跟应用文写作知识结合，淡化专业课与应用写作课之间的严格界限，不再让学生觉得无趣和无用。教材内容也要与社会需求相适应，实现应用文写作教材为专业服务的目标。

应用文是规范化和程式化较强的文体，这也就要求教材的编写必须加强范文的规范，让学生能够按照范文的示范和指导进行模仿写作。除此之外，适当的纠错习题能够巩固学生所学基本知识，提高学生鉴别正误和修改错误的水平，使应用文写作的格式更能形象生动地被学生掌握。这要求编者在编写教材时要挑选有典型错误的应用文作为习题让学生纠错，且习题的格式和内容要素等方面的设计能够启发学生思考，教师能够有效指导学生从这些方面入手进行修改。

3.3 改革教学方法，强化能力培养

高职应用文写作教学有其独特的教学方法。根据应用文的实践性目的，按照实际需要，教师应采用多种教学方法，来提高学生的兴趣，调动积极性，让学生从生活实践中找需求，参与到应用文写作中来。经调查和统计分析，高职学生希望掌握的应用文文体主要有以下种类：论文、求职、合同、通知、计划、总结、报告、请示、演讲稿、便条、商务信函等。

4 结语

学生通过应用文写作课程，能够基本了解应用文文体，能独立写作常用应用文，较准确地掌握写作技巧，为从学生过渡到职场人做好充分准备。造成高职应用文写作教学效率不高、实效性不强的原因是多方面的，但只要按照应用文写作的特点和规律，结合学生的实际，不断探索和创新应用文教学的模式和方法，高职生的应用文写作能力是可以得到有效提高的。

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