大学课堂教学有效性标准框架模式改革的研究

郭松 殷小虹

摘 要：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师？本文提出如何鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，以及了解有效教学的本质。

关键词：有效教学；有效教师；标准框架

1 引言

“有效教学”（effective teaching） 指教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学结果的教学。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。对现有教学模式中课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导大学教师提高教学效率与教学效益，增强教学效果及其教学有效性。

2 对促进教学工作，提高教学质量的作用和意义

2.1 理论意义

⑴构建有效性教学理论，提高教学与实践的结合。

⑵探索课堂教学有效性研究的方法。

2.2 实践意义

⑴为学校成为有效或优秀学校提供参考。学校作为一种组织，如何提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是改善教学过程，设定教学质量控制标准。学校有效性显然依赖于教学的有效性。学校要成为有效或优秀学校，首先必须做到有效教学，有效教学研究将为学校成为有效或优秀学校提供参考。

⑵为我国学校提高教学质量提供参考。与其他国家一样，我国也格外重视提高教学质量，培养高水平的学生是高校教育面临的任务。我国教学改革的主要目标是提高教学质量，有效教学研究将有助于我国高校提高教学质量。

⑶了解我国教师教学的现状，使教师提高对有效教学必要性的认识。

从理论上说，所有教学都必须是有效的，低效甚至无效的教学不能称之为教学。

⑷为教师改进教学提供指导。

3 具体研究内容或对象

⑴研究国内、外课堂教学有效性。分析教师特征与教学的有效性、课堂教学活动与教学的有效性、教学环境与教学的有效性。

⑵研究课堂教学有效性综合因素与教学有效性消极因素。确定课堂教学有效性涉及的教师、学生、环境、教学内容各个因素之间的关系。

⑶研究课堂教学有效性标准框架的分析与证明。了解课堂教学有效性标准的框架的理论与建立基础。

⑷课堂教学有效性研究方法的创新。以真实课堂教学情境做科学分析，找准问题所在。

4 研究拟达到的目标

⑴根据国内课堂教学有效性研究，确定教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体与课堂教学有效性的关系。

⑵通过分析综合因素与消极因素，确定教师是影响教学有效性的重要因素以及课堂教学有效性是多因素综合作用的结果。

⑶明确建立课堂有效性标准框架的必要性，制定课堂教学有效性标准的基本框架。

⑷选择样本学校，观察真实课堂教学情境，实地采集第一手资料。使用有效性标准框架综合分析教师课堂效果，分析结果。

5 拟解决的关键问题

⑴课堂有效性教学的发展现状和教学应用，为教学专业化、教师专业发展建立一个“标准框架”模型。

⑵课堂有效性教学的策略的建立——讲授策越、组织课堂讨论策略、提问策略、适应性教学策略、创建课堂环境策略、课堂教学时间策略。

6 结束语

根据我国对“有效性教学”发展现状，结合省内培养应用型人才建设需要，明确教学发展方向及教师专业发展定位，制定适应新型高校大学人才培养方案，培养高素质、技能型、创新型“有效教师”专门人才，为我国及我省教育、教学岗位提供人才保障。因此具有很强的现实意义和推广价值。

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