新课改下的高中物理教学反思

孙赛赛

【摘 要】新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

【关键词】新课改 高中物理 教学反思

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.064

美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长=经验+反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？笔者试做些初步探讨。

一、新课改下高中物理教学反思的重要性

（一）有助于深入研究物理教学

教育界曾提出这样一个理论：“教师即研究者。”教学反思中的“反思“从某种程度上就是一种教师在课堂中对学生进行反复教授、反复分析研究课堂效果的过程，也是教师关注自己教学行为，深入开展教学活动的行为。

（二）有助于新课程改革下的实践教学

教学智慧是一个教师在教学中展现知识的过程。为了更好地教授物理课，教师常常会教授定理，为学生安排大量的习题。而学生在一般情况下，理解能力相对比较差，不能很好地掌握要领，在这个过程中教师通过实践可以寻找到更适合学生的方法。

二、新课程背景下的高中物理课程反思

新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一，对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

（一）转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

（二）丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

（三）提高学生能力培养

年轻的物理教师在刚走上工作岗位的时候，虽然都能比较认真地投入工作，但是受到传统教学的影响，对学生都是填鸭式教学。长此以往，教学质量会慢慢地变得不理想。因此，物理教师必须不断地进行教学理念的反思，在深层次上更新与转变教育观念，并以此指导教学实践，以培养学生必备的物理素养。

（四）进行充分的教学设计十分必要

20世纪60年代，教学设计成为美国教育技术学领域中的一门正式学科。一堂课要想取得好的教学效果，必须进行充分的教学设计，设计好每一个教学步骤，确定教学中的重点、难点，根据内容准备教学资料，设计习题，多巩固学到的新知识。通过这些问题充分激发学生思考的动力，使学生能够将所学的知识活学活用，进而提高学生分析总结问题的能力。

第二，教学基本策略方面。在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

（一）物理课案例研究

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

（二）物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

（三）课后小结与反思笔记

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究目前还是个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索，但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

参考文献

[1]陶昌宏.高中物理教学理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[2]雷鸣.在教学反思中促进教学智慧的生成[J].重庆教育学院学报，2010，（01）.

[3]王较过.物理教学论[M].陕西：陕西师范大学出版社，2005.