优化数学教学工作应注意的教学细节

杨宗柱

【摘 要】优化教学是每一位教师在教学中都必须注意的一个问题。伴随着新课程改革的不断深入，教学的开展要循序渐进，不断优化。高中数学是主学科，教师对教学工作的优化直接影响了教学的质量和水平的提高，因此，数学教师在优化工作时需要注意教学细节问题。

【关键词】高中数学 优化教学 细节

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.055

细节决定成败。数学教师对教学细节的把握是决定了教学质量的重要因素。在高中阶段，数学的学习内容较多，难度增大，对教师的教和学生的学都是一个比较大的挑战。如果数学教师在复杂的教学环节中对细节把握不到位，那么，教学效果肯定不是特别的显著。因此，数学教师在开展教学活动时必须加强对教学细节的把握。

一、备课中的细节问题

备课是上课的基础，良好的备课是提高课堂教学效率的重要保障。高中数学的教学内容变化不大，因此，部分的教师在教学中忽视了备课的重要性，将以前的备课直接挪用过来，将在课堂上进行使用。事实上，教师在备课时需要注意三个细节：学生的课堂学习气氛、学生的接受能力以及学生的自主学习能力。

课堂氛围对教师的教学方法和手段的选择有着极为重要的影响。比如说，针对课堂学习气氛活跃的学生来说，教师灵活的教学方法更能促进学习。因为课堂气氛活跃，学生的参与性和积极性都比较高，那么，教师的灵活教学方式更能从侧面进一步吸引学生的注意力，引导学生根据教师的教学思路进行学习，从而提高学生的课堂学习效率。相反，如果课堂学习氛围不是很活跃，那么，教师就不能灵活的变换教学方式，需要固守一种能够高效传授知识的教学方法开展课堂教学。比如说讲述法：讲述法是一种比较传统的教学方法，优点就是能促使教师系统的进行知识的传授，缺点则是限制学生主观能动性的发挥，不利于激发学生的积极性和课堂参与性。

学生的接受能力是开展备课工作必须注意的一个问题，即要求教师加强对学生情况的分析。事实上，每位教师在备课的过程中都要考虑知识的传授方式，教学引导时机，但是，教师在进行这方面的教学时不能具体的结合当下的学生学习情况，而是根据自己的教学经验，对学生的了解掌握，主观性的进行教学设计，忽视学生的特殊性。因此，数学教师在备课时必须充分考虑学生的接受能力，以一种高效的方法将知识传授给学生。比如说，立体几何的解答题对学生来说困难是比较大的，那么，在学生刚开始接触这方面的知识，进行习题训练的时候，学生的思维模式和立体空间想象能力是不能得到很大的锻炼，那么，学生在做题的时候就会出现很多的困难，因此，数学教师在习题训练和讲解前需要对学生的能力进行充分的认识，结合学生的现状首先对学生的空间想象能力进行训练，从而在学生转变思维模式的前提下，有效开展习题教学。

学生的自主学习能力是教师在备课中很难把握的一个问题，如果把握的不准确，教师的教学内容就会出现过难或过易的情况，那么，学生的学习则不能实现循序渐进的进步。伴随着新课程的改革，学生的主体地位得到了重视，教师在开展教学的过程中会越来越注重学生自主学习能力的培养。高中数学教师在备课中需要对学生的自主学习能力这一影响教学的因素进行充分考虑。学生的自主学习是教师进一步开展教学的基础和前提条件，是教师进一步引导学生学习的重要前提，所以，数学教师在备课中可以利用自身对学生学习能力的把握，科学、有效地进行备课，从而将知识点准备的充分、具体，为下一步学生答题能力的锻炼和提高奠定基础。

二、习题讲解中的细节问题

一般说来，高中数学在习题讲解中，对大多数学生的错题率关注比较多，而对部分习题的错题率则不太关注，认为只是个别学生的个别问题，不需要在课堂上进行强调。教师在这一点上的疏忽是很容易导致学生成绩的持续下滑。事实上，针对错题率比较低的习题，在紧张的高中学习中，数学教师是没必要进行课堂上的重点强调，但是，教师不能忽视个别辅导的环节，在个别辅导中帮助个别学生认识并注意自己存在的问题，在小问题上能够把握好不出错。那么，此类学生的进步空间还是比较大的。故此，数学教师在教学中不能忽视个别学生的个别问题，尤其是习题的讲解中，更是不能忽略的。

高中学生的自我探究意识是比较强的，在习题的解答中往往能够想出不同的答题方法。高中数学课堂上，一般都是教师作为课堂的主宰者，在试卷和习题的讲解上也是如此。这样一种情况很容易导致更为科学的答题方法得不到发现，而学生找不到适合自己的答题方式。因此，高中数学教师在习题的讲解中，需要将学生的智慧集中起来，为习题的解答寻找更多的方法，帮助学生进一步拓展思维。可以说，学生的答题方法更适合自己，而众多的答题方法也能帮助学生找到适合自己的答题模式，从而提高学生的答题效率。

三、错题集检查中的细节问题

高中生自我约束能力是比较强的，因此，高中生在错题集的整理中能够坚持下来，使之成为一种良好的学习习惯。可以说，学生能够从错题集的整理中收获到很多，但是，教师也要从学生的错题集中掌握到更多的教学信息，而这往往是教师不容易注意到的一个教学细节。高中数学教师可以通过学生的习题错题率，掌握到学生对知识、对题型的把握，但是，通过讲解之后，通过进行错题的纠正，学生又掌握了哪些知识，又认为哪些知识是需要进一步巩固的。对于这一问题教师是不好把握的，但是，教师可以通过学生的错题集来进行把握。一般来说，学生通过教师的讲解，在整理错题集的时候进行筛选，即哪些知识，哪些习题是已经掌握了，没有必要进行整理的，而哪些知识是掌握不到位，需要进一步巩固和提高的，学生都会在错题集整理的过程中进行考虑。因此，教师可以通过学生错题集整理的习题类型，对学生的学习情况进行把握，从而为下一步习题的训练奠定基础。在教学中，教师对学生错题集整理的检查大多局限于数量，而对内容却缺少把握，数学教师应该多注意此细节，从而进一步做好教学工作。

细节问题是一个不好把握，又容易被忽视的问题。高中数学的特点决定了教师在教学中对各种问题进行把握时，往往会注意大局和大的方面而忽视小的细节。但是，学生数学成绩的提高必须依赖学生对细节问题的把握，而教师教学成绩的提高也需要依赖教师对学生学习中出现的问题细心了解，故此，数学教师在教学中，应该从备课、上课、习题的讲解、错题集的检查中，把握细节，通过细节的把握，解决细小问题，从而实现大的进步。