类词缀在对外汉语教材中的运用＊

谢祎坤， 曾立英

（中央民族大学 国际教育学院，北京100081）

一、引 言

关于类词缀现象，吕叔湘先生1942年在《中国文法要略》中最早提到“有一些常用组成组合式复词的成分（近似词尾）”“应该随时留意”。［1］［p.14］此后，关于类词缀的研究不断深入和发展，如丁声树（1961）［2］、吕叔湘（1979）［3］、任学良（1981）［4］、沈孟璎 （1987）［5］、王绍新 （1992）［6］、姚汉铭（1998）［7］、王洪君、富丽（2005）［8］等都进行过研究，但是有关类词缀的对外汉语教学，研究成果并不是很多。

本文打算以定量统计的方式考察类词缀构词在目前比较通行的几套教材中的应用情况，以期发现一些值得注意的现象，为对外汉语教材编写提供一些可资参考的资料。我们选用的教材为张世涛、周小兵等主编的《汉语阅读教程》［9］、刘珣主编的《新实用汉语课本》［10］、李晓琪主编的《博雅汉语 》（北京大学出版社，2004，［11］2005，［12］2006）、［13］陈光磊主编的《汉语口语教程》A 种本（以下简称《汉语口语教程》）［14］。四套教材中《博雅汉语》和《新实用汉语课本》为综合课本，其余两套为分项技能课本，《汉语阅读教程》为阅读课本、《汉语口语教程》为口语课本。

我们通过对四套对外汉语教材中类词缀构词的统计，发现四套教材中的课文和生词表中均含有类词缀构词。但是，在《汉语阅读教程》和《博雅汉语》两套教材中没有见到词缀或者类词缀的相关标注和明确说明；在《汉语口语教程》中有的生词表中已经有了“词头”、“词尾”等相关表达，例如，“第”的词性标注为“词头”、“……迷”的词性标注为“词尾”；在《新实用汉语课本》第三册（2003）教师用书第35课《汽车我先开着》的第五部分“课本‘字与词’知识”中构词法（9）附加式③后面的解释这样写道“汉语中用类后缀语素，附加在单纯词或合成词后边，构词新词”（P84），其列举的类词缀构词原文为：

生：医生①“医生”中类后缀“生”的义项与本文所参考的类后缀“生”：“学习的人”的义项不符。学生 先生②“先生”中类后缀“生”的义项与本文所参考的类后缀“生”：“学习的人”的义项不符。小学生 中学生 大学生 留学生 研究生

员：队员 演员 售货员 售票员 服务员 技术员 教员 学员

家：画家 美术家 书法家 科学家文学家 旅行家 教育家

馆：饭馆 茶馆 咖啡馆 图书馆 美术馆 博物馆 展览馆 熊猫馆

院：医院 学院 医学院 商学院 文学院 科学院 语言学院 电影院 长安大剧院

此外，我们的统计数据还说明，类词缀构词在对外汉语教材中的运用逐渐增多。

二、类词缀在《新实用汉语课本》和《博雅汉语》中的具体运用

本文依据《现代汉语类词缀的定量与定性研究》（曾立英，2008）［15］所列类词缀为标准对《新实用汉语课本》和《博雅汉语》全套教材的课文内容进行了穷尽式的考察，其结果如表1和表2所示：

表1 《新实用汉语课本》各类词缀构词种数和频次

表2 《博雅汉语》各类词缀构词种数和频次

《新实用汉语课本》全套的课文内容中类词缀构词种数①构词种数指教材中所含类词缀的个数，即每个类词缀构词算作一种构词，但同一个词不作重复计算。如果同一个类前缀或类后缀构成了两个不同的词则该类词缀构词种数为2.为199个，类词缀构词出现频次为500次。《博雅汉语》全套的课文内容中类词缀构词种数为597个，类词缀构词出现频次为1092次。频次指的是类词缀构词出现的总次数，重复出现的构词也计入在内。下面以《博雅汉语》教材中类后缀“员”为例说明其构词种数和频次的关系，“员”在该教材当中构词为服务～、售货～、演～、运动～、辅导～、官～、球～、推销～，构词种数为8，其中“服务员”出现的次数为11，售货员、演员、运动员、辅导员、官员、球员、推销员出现次数分别为7、4、4、3、1、1、1，频次累计为32。

上述两表的类词缀顺序是以构词种数为标准进行的纵向排列。《新实用汉语课本》中含有23个类前缀中的12个类前缀、《博雅汉语》含有23个类前缀中的18个类前缀，《新实用汉语课本》中含有53个类后缀中的29个类前缀构词、《博雅汉语》中含有53个类后缀中的40个类词缀。以下列举两表中前5位的类前缀和前10位类后缀对比一下两套教材在类词缀构词方面的差别。

类前缀

不～、大～、小～、相～、第～《新实用汉语课本》

不～、大～、小～、无～、老～《博雅汉语》类后缀

面～、生～、费～、期～、员～、学～、品～、者～、机～、力～《新实用汉语课本》

家～、性～、者～、面～、物～、力～、化～、方～、期～、品～《博雅汉语》

由此可以看出前5位的类前缀中《新实用汉语课本》和《博雅汉语》中前3个分布相同，《新实用汉语课本》中的类前缀“相”、“第”在《博雅汉语》中分别位列第6，第11位。从《新实用汉语课本》和《博雅汉语》类前缀数量差来看，其分布大体一致。类后缀的差别远远大于类前缀，但其中还是有5个相同的类后缀出现，它们是“面”、“期”、“品”、“者”、“力”。这种现象是由以下原因造成的：首先，类后缀的数量比类前缀的多是不可忽视的原因之一；其次课文内容限制了词汇在教材中的出现，如附在“书法家”（第三册，第29课，P41）英文释义后面的“艺术家”、“美术家”、“音乐家”、“画家”、“小说家”未正式列在生词表和课文中，在课文内容中无法检索。

三、将类词缀引入对外汉语教材中的有益作用

本文以同一标准用同一方法对《汉语阅读教程》和《汉语口语教程》这两套教材（共10册）生词表中的类词缀构词进行了穷尽式的考察。据考察，《汉语阅读教程》四册教材中共有1579个生词。在这1579个生词中，有167个无标注词性的生词我们作词组处理。我们从1412个标注词性的生词中共筛选出类词缀构词种数53个，占标有词性生词总数的3.86%。《汉语口语教程》六册教材中共有2416个生词，其中无标注词性的有253个，处理同上，2163个带有词性标注的生词中包括81个专有名词共筛选出类词缀构词种数111个，占标有词性生词总数的5.13%。《汉语阅读教程》和《汉语口语教程》中所筛选的类词缀构词均未作重复计算，例如类后缀“员”，在《汉语阅读教程》中该类词缀的构词有：

员 官～ 演～ 议～ 职～

其中“官员”分别在《中级汉语阅读教材I》第10课和《中级汉语阅读教材II》的第2课中出现：

1）2003年春节，总统梅加瓦蒂没有去上班，她在自己的家里会见了来访问的客人，一些政府还在电视上用汉语向华人表示祝贺。

在我们的统计中，“官员”一词只计入一次。“官员”一词的重复出现也从侧面说了编者在编写教材时意识到了词汇复现的必要。以下列举《汉语阅读教程》、《汉语口语教程》构词种数大于等于2的类词缀构词：

《汉语阅读教程》

类前缀：

大 ～陆 ～拇指

总 ～统 ～经理

老 ～板 ～百姓

可 ～怜 ～疑

相 ～爱 ～信

不 ～料 ～详

类后缀：

员 官～ 演～ 议～ 职～

感 灵～ 反～ 观～ 荣誉～

户 用～ 个体～

力 毅～ 注意～

家 专～ 艺术～

化 净～ 恶～

记 题～ 传～

《汉语口语教程》

类前缀：

大 ～街 ～学 ～衣 ～人

～权 ～自然 ～楼 ～众

相 ～信 ～爱 ～处 ～差

单 ～亲 ～干 ～行道

不 ～错 ～利 ～得了

小 ～伙子 ～朋友

总 ～统 ～值

类后缀：

力 听～ 能～ 权～ 实～体～ 阻～ 劳动～ 压～ 智～

化 绿～ 美～ 退～ 现代～社会～

方 南～ 男～ 女～ 双～西～

机 飞～ 电视～ 洗衣～ 照相～

员 演～ 服务～ 管理～ 运动～

性 个～ 积极～ 倾向～ 一次～

族 民～ 汉～ 家～ 少数民～

面 前～ 外～ 后～ 下～

园 公～ 幼儿～ 动物～

症 癌～ 肥胖～ 综合～

家 作～ 科学～ 音乐～

生 学～ 留学～ 毕业～

品 食～ 补～ 商～

学 化～ 数～ 医～

器 瓷～ 净水～

犯 毒～ 罪～

期 长～ 短～

业 工～ 农～

由于受课型限制，《汉语阅读教程》和《汉语口语教程》所含类词缀构词种数和频次远不如《新实用汉语课本》和《博雅汉语》。由此更加说明，词汇的出现依附于教材类型和内容，编者在编写教材时在内容和生词方面更应审慎。

类词缀介于词缀和自由语素之间，之所以能够单独列为一类有其自身的特点。下面，我们将结合上述讨论来分析将类词缀引入对外汉语教材中的有益作用。

将类词缀引入对外汉语教材有助于学生了解词语的意义。这是因为：

（一）类词缀一般为粘着语素，充当类词缀的粘着语素一般也涉及意义的虚化，例如，类前缀“不”在“不易”（《博雅汉语》）、“不足”（《新实用汉语课本》）、“不料”（《汉语阅读教材》）、“不错”（《汉语口语教程》）中义项为“用于某些名词、动词、形容词或名词性语素前，构成具有否定意义的形容词”；类后缀“费”，在“学费”（《新实用汉语课本》）、“电费”（《博雅汉语》）、“稿费”（《汉语阅读教程》）中的义项为“费用，开支的钱”。

（二）类词缀具有类化作用，所谓类化作用就是说由类词缀构成的词，一般都具有标示词性的作用，可以帮助学生掌握词类。即该类词缀为名词性时，与该类词缀所构成的词一般也为名词；当该类词缀为动词性时，与该类词缀所构成的词一般也为动词，依此类推。以《汉语阅读教程》为例，形容词性的类前缀“可”在这套教材中所构成的词共有两个：“可怜”、“可疑”均为形容词；动词性的类后缀“化”在这套教材中所构成的词有两个：“净化”、“恶化”均为动词。同样，在其他三套教材中也是这样：“可爱”、“可惜”（《汉语口语教程》），“可喜”、“可行”（《新实用汉语课本》），“可观”、“可笑”（《博雅汉语》）均为形容词；“绿化”、“退化”（《汉语口语教程》）“现代化”（新实用汉语课本》），“简化”、“进化”（《博雅汉语》）均为动词。

除词性的类化外，类词缀的类化作用还包括意义的类化，如“X者”表示“从事某项工作、作某件事、持某种信仰观念的人”，与学生学习生活密切相关的构词有“学习者”、“教育工作者”、“作者”、“表演者”；再如“X迷”表示“沉醉于某一事物的人”，相关构词有“足球迷”、“摇滚迷”、“舞蹈迷”等。汉语兼类词颇多，本就是留学生学习的难点。教材中将具有类归性特点的类词缀纳入其中有助于学生判断词类，与此同时可以提高学生使用汉语的正确率，这一点也充分说明了类词缀的实用性和教材编写的合理性。类词缀具有很强的类归性，降低了学生学习的难度。

将类词缀引入对外汉语教材有助于学生了解汉语的构词法。

杜旭东（2011）提到类词缀是合成词派生方式中的构词要素，掌握它可以对现代汉语的派生构词法有一定的把握。［16］本文主要从类词缀的特性——定位性来说明。类词缀具有定位性，即充当类词缀的语素位置固定，类词缀为着语素也限定了它的这一特点。我们按照这一特点又将这些类词缀分为类前缀和类后缀。类前缀指在构词时位于词的首位，如类前缀“单”，其充当类前缀义项所构之词有“单方面”、“单相思”、“单比例”等；如果将其后置位于词的末位虽同为类词缀，但就定位性而言必须加以区分，将其归入类后缀一类，所构之词如“承包单”、“化验单”、“报销单”等。就“单”这个字而言，在充当类前缀和类后缀时，没有任何差别；而就上面所提到的意义虚化而言，两者又毫不相干：充当类前缀的“单”的义项为“独自一个；不跟别的合在一起的”，充当类后缀的“单”义项为“分项记载事物的纸片”。以《汉语阅读教程》为例，所含53个类词缀构词种数中类前缀构词为21个，类后缀构词为33个。类词缀以定位性的形式在教材中的出现又为学生的学习提供了便利。例如，充当类前缀的“相”其位置只能出现在词的首部，如“相爱”（《初级汉语阅读教材I》，第9课）“相信”（《初级汉语阅读教材I》，第11课），而当其为自由语素时也可以出现在词的尾部，如“竞相”、“争相”；充当类后缀的“感”其位置只能出现在词的尾部，如“荣誉感”（《中级汉语阅读教材II》，第11课）“反感”（《中级汉语阅读教材II》，第54课），而当其为自由语素时也可以出现在词的首部，如“感情”、“感谢”。学生除了记住类词缀的虚化义项外，又可以根据所处的位置判断其是否为类词缀。

（三）将类词缀引入对外汉语教材有助于学生扩大词汇量。杜旭东（2011）也提到了类词缀构词有助于扩大学生的词汇量，满足其交际需求。本文主要从类词缀的能产性这个特性来说明将类词缀引入对外汉语教材的有益之处，同杜旭东所提也有异曲同工之处。所谓能产性就是类词缀有很强的构词能力即构词的数量多，词汇量的扩大使学生交际时可选择的词汇增多、交际更加流畅，即满足其交际需求。例如，类后缀“者”，在《博雅汉语》中该类词缀的构词有：

者 读～ 记～ 劣～ 智～说～

前～ 听～ 学～

旅行～ 旁观～ 素食～ 孙行～ 统治～

欣赏～ 优秀～ 爱好～ 胜利～ 肉食～

通过“者”我们可以看出，一个类词缀可以和多个语素组合成词，与之组合的语素可以是名词性的、动词性的或者形容词性的，范围广。同时，类词缀与其他语素组合成词，既可以是二字词如“用户”、三字词“非结盟”、多字词“零附加税”等，层次多。

《新实用汉语课本》的编排体现出了将类词缀构词引入对外汉语教材的有益作用。如上所述，《新实用汉语课本》（2003）中的生词“书法家”在生词表中英文释义后附加了相关构词，有“艺术家”、“美术家”、“音乐家”、“画家”、“小说家”（未标注为类词缀）（第三册，第29课，P41）。这样既有利于学生词汇量的扩大，也符合对外汉语教学中照顾学生“情感因素”的要求，让学生有源于课本又高于课本的成就感，克拉申的“情感过滤”假说也提到了心理因素的重要性。同时，也满足了克拉申“i＋1”“可理解输入”假说的要求。此外，在非类词缀构词后面，生词表中每个生词后通常会附有用法，如“一下”后面有“介绍一下”、“认识一下”、“问一下”、“看一下”（第一册，第7课，P79）；“烤鸭”后面有“吃烤鸭”、“北京烤鸭”（第一册，第9课，P115）。几乎每个生词后都附有相关内容，这样既有利于以词汇渗透语法，又有利于用语法巩固词汇。如“一下”后面的“认识一下”中的“认识”在第4课学过，“介绍”和“看”同在第7课，“问”也在第4课出现过。

此外，由类词缀构成的词，词义一般由词缀义和语素义相加而得，所以，其词义具有透明性。这种透明性也说明了由类词缀构成的词更易于学生理解，同时，这样的词义组合方式也从侧面暗示了该类词多义性的不可能性。对于把汉语作为外语学习的人来说，这种词在日常生活中更易学习和习得。

四、类词缀在对外汉语教材中的个案分析——以“化”和“方”为例

本节以《汉语口语教程》为参考，对其课文和练习中所含语素“化”和“方”的构词进行穷尽式地考察，以便准确说明类词缀在对外汉语教材课文和练习中的运用。

（一）以动词性类后缀“化”为例

表3 语素“化”构词频次与“文化”一词在语素“化”构词中的比重

《汉语口语教程》共6本教材，其所含“化”这一语素的构词频次如表3所示，其中“现代化”一词在《汉语口语教程》生词表中虽标注为形容词，但与我们所说“化”为动词性类词缀并不矛盾，因为“现代化”为兼类词，特此说明。《汉语口语教程》初级上课文和练习中不包含“化”所构成的词，所以不计入分析范围内，《汉语口语教程》中级上只有在第15课《不许吸烟》（p83）的练习，如下：

3）“在你们的文化里，有没有不许男人（nánrén man） 或女人（nûrén woman）做的事？”

例3）中出现了“文化”一词，但“化”作类后缀时为动词性的类词缀，显然，以名词形式出现的“文化”并非类词缀构词也不计入分析范围。但是，6本书的共同特点之一就是前言中多次出现“文化”这个词，由表3可知，在包含语素“化”的构词中也有相当数量的分布。可见“文化”一词为对外汉语教材的高频词汇，对外汉语教学不仅是语言的教学，文化也是其必不可少的一部分。

“文化”虽不为类词缀构词，但是“化”这个语素的频繁出现对作为类词缀出现的“化”作了充分的铺垫，使“绿化”、“现代化”等类词缀构词在以后课文中的出现更加顺理成章，通俗易懂，便于接受。以“化”为类词缀构词的情况如表4所示：

表4 “化”作为类词缀构词频次在语素“化”构词频次中的比重

在所计入分析的4本教材中出现的类词缀构词有：

化 绿～ 美～ 退～ 现代～ 社会～

工业～ 集体～

出现的构词频次分别为 10、5、4、3、3、1、1。可见，“绿化”出现的频率最高，我们以“绿化”为例分析一下它在《汉语口语教程》中的运用。“绿化”这一类词缀构词首先出现在《汉语口语教程》初级下册第13棵《谈生活环境中》，由题目我们便可知道“绿化”与之相关，也就是我们前面提到的生词与文章主题紧密相连，其复现程度也很可观。在这一课中共出现了5次，其中课文中出现1次，练习共四部分中有三部分出现：练习中“朗读下面句子”出现2次、“朗读下面对话”、“组词成句”各出现了1次。吴世雄（1998）指出“确保新教的字词可以在短时期内有较高的复现率，可以显著提高习得效率和记忆效果”。［17］类词缀构词以这样的形式在教材中运用对学生轻松理解、牢固识记、灵活运用有很大收益，其中原句复述环节的设置更是凸显了重点词汇也保证了其复现率。尤其是在教材中间隔式复现，对于第二语言学生者减少遗忘、习得第二语言更加有利。如下表所示，“绿化”不仅在该课中高频度出现，在后面的课文中也有复现。尤其是在《汉语口语教程》中级下中并不以新词形式的出现更能说明“绿化”这一类词缀构词高频度的复现。如表5所示：

表5 “绿化”一词的词频

同时，也不难看出此类构词大都伴随生活环境和环保等主题大范围出现。

此外，类词缀构词在教材中循序渐进的运用还体现在同一个类词缀构词多、词汇扩展方面，另一方面也说明了类词缀能产性的特点。

表6 “化”作为类词缀构词在各课本中的分布

由上表所示，在《汉语口语教程》这套教材中，最后一本也是难度最大的一本是以“化”为例的类词缀构词的集大成者，其所构之词最多、较之以前所出现的词汇也稍难，循序渐进在此体现尤为明显。

（二）以名词性类后缀“方”为例

《汉语口语教程》共6本教材，其所含“方”这一语素的构词如下表所示：

表7 语素“方”构词频次与“方”作为类词缀构词频次在语素“方”构词频次中的比重

与“化”相同，《汉语口语教程》初级上中没有含语素“方”所构成的词，所以不计入分析。由上表所示，初看语素“方”所构之词在《汉语口语教程》中并未按照由难到易的等级分布。《汉语口语教程》初级下中所含数量仅次于《汉语口语教程》高级下，但是这并不能说明类词缀在教材运用中的无规律性。下面我们进一步分析类后缀“方”在各本教材中的分布。

《汉语口语教程》初级上虽有83个语素“方”构词，分别为“地方”（49个）、“方便”（18个）、“方面”（11个）、“平方”（5个），但并无类词缀构词，所以，不计入分析范围。

“方”作为类词缀构词为：

东～ 双～ 西～ 南～ 男～女～

北～ 东西～

上述构词频次分别为：21，14，12，7，4，4，1，1。

如上表7：从个数方面看，《汉语口语教程》中级下虽然没有《汉语口语教程》中级上的个数多，但是《汉语口语教程》中级上中的类后缀“方”的构词为“南方”的4次重复，《汉语口语教程》中级下中虽只有一个“北方”，由于前面的课本中并没有相关的词我们可知“北方”是在“南方”基础上出现的；从比重上看，《汉语口语教程》中级上的比重和《汉语口语教程》高级上的比重同样多，但是就种类而言，《汉语口语教程》高级上却是《汉语口语教程》中级上的3倍，《汉语口语教程》中级上只有“南方”这1种类词缀构词，而《汉语口语教程》高级上却有“南方”、“南方”、“女方”、“双方”4种类词缀构词，其中有3种不同构词出现，《汉语口语教程》高级下与《汉语口语教程》高级上的种类相同，但是除“双方”是复现词外，其余都为新词。所以，类词缀在该教材中的运用符合循序渐进的规律。同时，类词缀构词在教材中与主题的相关性也十分可观。其中最突出的例子为《汉语口语教程》高级下第3课《涉外婚姻》，全书中所有类词缀“方”的构词全部出自这一课，总数为35个，复现次数多。

现在，对外汉语教材层出不穷，在给使用者提供更多选择的同时由于水平的参差不齐也给其选择造成了一定的困难。本文之所以选择这套教材的两个主要原因在以“化”和“方”为例的讨论中已经十分清晰：（1）教材中所现词汇与文章主题紧密相连，复现率高；（2）教材中所现词汇体现了教学中循序渐进的原则，包括词汇复现和新词出现的数量都充分体现了这个原则。由此可见，类词缀在对外汉语教材中的运用，既是高效学习新生词、巩固旧生词的便捷方式，又是在此基础上扩展词汇、增加词汇量的有效途径，让留学生掌握汉语的构词法，富有成效地学习汉语。

五、类词缀在运用中需要注意的问题

类词缀构词在对外汉语教材中的运用也需要注意一些问题。

首先，就学生了解词语的意义而言。由于有些语素本身有多重义项，类词缀仅是其多重义项中的一个，这就造成留学生区分上的困难。在学生记忆尚不牢固时混淆便会发生，在混淆的情况下也必然会给判断该词是否为类词缀构词带来困难。从类词缀的类归性看，以类前缀“总”为例，在《汉语阅读教程》中构词共有“总裁”“总是”“总统”“总经理”4个，其中“总裁”“总统”“总经理”均为名词，而“总是”却为副词。“总是”并非类词缀构词且词性为副词，其余3个均为类词缀构词，词性均为名词。所以，这类现象的出现告诉教材的编写者们一定要让学生注意“总是”的词性是副词，意义是“表示一直如此，经常如此；全是，都是”，尽量避免留学生的错误输入，出现偏误，造成化石化现象。同时，也要告诫留学生不能将固有规则完全应用于某一方面，语言规则没有放之四海而皆准的，不要将某一规律过度使用，造成规律的泛化。编者也要在生词义项条目中将其区别开来。

其次，就学生了解汉语的构词法而言。有的同一个语素在不同义项下既可以作为类前缀，又可以作为类后缀。如我们前面所提到的类词缀“单”，在表示“独自一个；不跟别的合在一起的”这个义项时构词为“单方面”、“单相思”、“单比例”等，在表示“分项记载事物的纸片”这个义项时构词为“承包单”、“化验单”、“报销单”等。这样，教材所列类词缀生词便对老师教授学生义项方面提出了更高的要求，也对学生关于类词缀义项的识记程度提出了更高的要求。所以，教材在编排类似类词缀时需要有恰当的时间间隔，以免使学生分辨不清。

再次，就扩大学生的词汇量而言，类词缀的能产性在一定条件下与时代性密切相关。新词的产生、出现总是因社会某一方面的需求应运而生，在产生新词的同时也赋予了这类构词时代性的特点。如“个体户”是因为改革开放初期很多人自立门户成而出现；“搬迁户”是因某种原因某一地区居民需要大规模迁移到他处的人，三峡大坝修建期间这样的搬迁户就很多；“暴发户”是指因征用土地受益、发现矿藏、赌博等短时间内牟取暴利的人。这些词因其表意明确、简单、易懂在特定的时间内不分社会阶层地广泛地被人们所使用，即流通性强。语言总是在不断发展的，适应社会发展的就渐渐沉积流传了下来，不能适应的就慢慢被抛弃。现在，除“暴发户”还一直在沿用外，像“个体户”、“搬迁户”这样的词使用频率已大不如前，被时代所淘汰也体现了类词缀构词时代性的特点。再如当下正在流行的类词缀“丝”、“代”、“体”：

丝 粉～ 屌～

代 官二～ 红二～ 红二～

体 淘宝～ 陈欧～ 甄嬛～

这也说明了这类词的时代性。所以，这就要求编者在收录相关类词缀构词时要细心谨慎、斟酌挑选，尽可能地让学生学习使用价值大的词。学生在学习这类词时不能照单全收，要有所选择。同时也要关注所构之词的附加色彩等。

［1］吕叔湘.吕叔湘文集（第一卷）［M］.北京：商务印书馆，2004.

［2］丁声树.现代汉语语法讲话［M］.北京：商务印书馆，1961.

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［9］张世涛，周小兵等.汉语阅读教程［M］.北京大学出版社，1997.

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［13］李晓琪.博雅汉语［M］.北京：北京大学出版社，2006.

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