“导·学·评”课堂模式如何有效提升学生学习能力

仝静

当前，新课改浪潮在全国范围内风起云涌，形形色色的改革大有“乱花渐欲迷人眼”之势。那么，到底什么样的改革才是真正成功的。我们只需掌握一条回归教育本真的标准即可，那就是把学习权交还给学生，改变学生“被动学习”的状态，在此基础上，激发学习愿望，提升学习能力，为学生的终身发展打下基础。从这一标准来看，“导·学·评”三位一体教学模式无疑是成功的课堂教学模式。它致力于激发学生的学习积极性，致力于为每位学生创造目标明确的学习环境，致力于打造让每位学生展现自己的课堂文化，并使学生在学习方式的改进、学习力的提升以及素质的培养等方面收到很好的效果。

以笔者的感受而言，这一模式对学生的学习能力的提升效果相当显著，无论是自主学习的能力还是合作探究问题的能力，无论是阅读能力还是理解、分析、比较问题的能力，都可以在教师精心的教学设计下得到极大的锻炼与提升。下面以人教版高中历史 《社会主义初期建设道路的探索》教学设计为例予以论证。

“导·学·评”课堂模式将学生的学习活动分为三个部分，即课前、课中、课后。课前部分主要利用导学案引导学生进行自主学习，实现两个目标，一是学生独立完成学习任务中的一部分，即符合学生现有能力的问题解决，二是通过自主学习进行质疑，发现学习中存在的自己无法解决的问题，在教师进行预学案批改时发现整理，以二次备课的方式进行课堂教学再设计，实现教学的针对性。本课设计了学生自主完成的问题：（1）苏俄时期推行的两种经济政策（概念）；（2）战时共产主义政策实施背景及政策要点；（3）在1920～1921年，苏俄遇到了哪两个方面的危机？为此苏俄采取了什么措施？（4）新经济政策的主要内容及效果。这一设计可以使学生有针对性阅读教材，又可以借助教材结合自己的思考完成知识结构的初步建立，同时还会激发学生进一步探究的愿望，如为什么战时共产主义政策会酿成危机？新经济政策为什么是适合苏俄国情的政策？等等。

“导·学·评”课堂模式在课上部分的主要环节包括目标展示、预学案纠错、探究问题及情境呈现、小组合作探究、教师引导点拨、小组展示、教师完善归纳、学生自主整理等环节。 以本课为例，课堂第一环节为教学目标展示，本课学习目标包括：（1）掌握十月革命后苏俄推行的两种经济政策的实施背景、主要内容及作用；（2）通过对材料分析探究理解新经济政策是社会主义建设道路的重要探索，是对马克思主义的创新与发展，培养学科思维；（3）通过对比分析，理解现代化建设具有多样性，各国之间应相互借鉴，培养开放意识。

目标展示之后进行预学案纠错，教师用PPT呈现六个预学问题的答案，对学生预学部分内容进行针对性纠错。同时教师要补充问题，引导学生思维，进行知识的进一步理解。本课教师补充提问：

（1）粮食税代替余粮收集制的作用怎样？

（2）国家资本主义是指在国家控制经济命脉的前提下，将一部分中小国有企业转给私人经营。其意义何在？

（3）允许自由贸易的进步性如何？

（4）工资制体现了怎样的分配原则？

上述问题的追问一方面可以促进学生深度思考，对预学知识进一步理解，同时又为下一步的课堂探究打下基础。这些问题是由学生小组讨论后回答的，用一个较短时间训练学生合作解决问题的能力。

课堂第三个环节是合作探究部分，教师利用导学案或多媒体展示材料情境并设置探究问题，之后小组成员先自主学后合作学，解决问题，在教师组织下小组展示，本课共设置了4个问题探究：

探究一：

材料一 1919年，俄国一普特粮食的价格为

国家征购价：6卢布

国家零售价：30卢布

黑市价格：200卢布

材料二 俄罗斯长篇小说《切温古尔》（普拉东诺夫著）中有这样一段话反映了当时农民的心情：“令人费解的是，（红军来了）分了土地，却又把每一粒粮食都收走了。你倒是自己去尝尝这样的土地的滋味吧。”

结合材料和预学内容分析战时共产主义政策为什么不适应战争结束后的经济恢复和发展需要？

教学设计：这一设计训练学生首先从材料中获取有效信息，即余粮收集制损害了农民的利益，引起农民的不满；再结合预学知识分析战时共产主义政策存在的其他问题，以此培养学生提取信息和运用知识的能力。

探究二：

材料 “在战争结束的时候，俄国就像是一个被打得半死的人……而现在，谢天谢地，他居然能够拄着拐杖走动了！”……这个结果是什么呢，结果就是，把市场，实际上就等于把商品、货币、市场机制引进到苏联的社会主义建设里面去，在马克思主义发展史上，这是一个重大突破。——《大国崛起》解说词

上述材料中所说的俄国“能够拄着拐杖走动”得益于什么政策？依据材料和所学内容说明该政策的特点及地位。

教学设计：这一探究重在引导学生分析材料找到关键词：战争、商品、货币、市场机制。在特点归纳时，以战时共产主义政策为参照，就比较容易进行特点的归纳，再引导学生运用材料进行归纳。

探究三：

材料一 在生产力高度发达的资本主义基础上建立的社会主义实行公有制、计划经济和按劳分配，取消商品生产和货币。 ——马克思

材料二 我们在夺取政权后就知道，不存在将资本主义制度具体改造成社会主义制度的现成方法，我们必须根据实验做出判断。 ——列宁的忧虑

材料三 我们决不把马克思的理论当做某种一成不变和不可侵犯的东西，恰恰相反，我们深信，他只是给一种科学奠定了基础。——列宁的气魄

列宁对马克思主义所持的态度是什么？他对马克思主义作出的重要贡献是什么？

教学设计：这一问题探究是对教材的突破，意在进一步培养学生研究史料的能力及历史的思维能力，因为基础知识学习学生已在课前完成，课堂给这样难度较大的学习提供了时间和空间。同时教师可适当加强引导，点拨，及时引导学生进行材料的对比，然后结合已学内容，进行梳理。

探究四：

不同的经济发展模式之间可以互相借鉴，突出的历史事例有（ ）

①苏联实行新经济政策

②苏俄的战时共产主义政策

③美国的罗斯福新政

④中国建立社会主义市场经济模式

A.①②③④B.①④C.③④D.①③④

教学设计：学生回答问题后教师点拨，现代化建设模式具有多样性，不同社会制度国家的经济建设模式可相互借鉴，由此培养学生的开放意识。同时还可以进一步提出问题，即要求学生讨论用史实论证不同社会制度国家是如何互相借鉴的。培养学生论从史出的学科意识。

由此可见，“导·学·评”课堂模式突破了传统课堂的模式，一方面突出了学生的主体地位，另一方面将课堂学习活动前置，在课前学生自主学习的基础上实现课堂上有所为有所不为，即课堂教学重在学生学习能力的培养。值得注意的是学生的课前自主学习不同于传统意义上的预习，教师利用导学案可以明确学生在自主学习过程中的困惑和问题，并以此为基础设计教学，实现了课堂教学的高效和针对性。