高中生审美形象创造能力培养初探

卢允蕙+陈雨

什么是审美，什么是审美形象创造？这是我们首先要明确的问题。

什么是审美？审美是人类掌握世界的一种特殊形式，指人与世界（社会和自然）形成一种无功利的、形象的和情感的关系状态。审美是在理智与情感、主观与客观的具体统一上追求真理、追求发展。人的审美追求，在于提高人的精神境界、促进与实现人的发展，在于促进和谐发展、创建和谐世界，在于使这世界因为有我而变得更加美好。（根据百度整理）

什么是审美形象创造？审美形象的创造又称艺术创作，审美现象的创造是人类为自身审美需要而进行的精神生产活动，是一种独立的、纯粹的、高级形态的审美创造活动。它以社会生活为源泉，但并不是简单地复制生活现象，实质上是一种特殊的审美创造。艺术家创作审美形象，总是从特定的审美感受、体验出发，运用形象思维，按照美的规律对生活素材进行选择、加工、概括、提炼，构思出主观与客观交融的审美意象，然后再使用物质材料将审美意象表现出来，最终构成内容美与形式美相统一的艺术作品。（根据百度整理）

高中语文教学实践中审美暨审美形象创造能力培养的实际情况如何呢？

我们以语文版高中语文必修教材为例做点分析。必修一到必修五，阅读与鉴赏共20单元，以文体划分单元。实用类文体中新闻、传记、说明文各1，议论文2。文学类文体中散文、小说、诗歌各2，戏剧1。古诗文中诗词曲3，文言文5。表达与交流，写作每册2次，口语交际每册1次，五册共15次。探究性学习分为专题性研究和体验性活动，每册1次共5次。在高考的指挥下，在实际教学实践中，阅读与鉴赏一统语文教与学的天下，表达与交流未形成序列，无法改变从属于阅读与鉴赏的婢女的地位，探究性学习更是奢侈的可有可无之事。语文教材编写有其固有的规律，目前流行的文选型语文教材既受我国传统语文教育理论阅读是基础阅读决定写作的影响，又受现代师生的语文阅读与学习的心理和习惯的影响。这种教材利益与弊端都十分明显。它好学好教，有纵向拓展，忽视了教材的横向联系。而能将各种文体乃至写作的教学与学习相关联在一起的就是审美暨审美形象创造能力的培养，这是隐性的，能发挥巨大作用的桥梁。审美暨审美形象创造能力培养包含了美学、文艺学、心理学、文艺鉴赏、文学创作等理论，能有效地将阅读与鉴赏、表达与交流、探究性学习，将语文的听说读写等方方面面能力关联起来。

高中语文学科培养学生的审美暨审美形象创造能力，有哪些可操作的新的途径？

以往语文学科的审美能力培养散见于课文和课堂教学中，主要探究作品的意境美、情感美、思想美、结构美、艺术美，已取得累累硕果，但也存在“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的现象。我们认为，应该从课程的角度，从美学大师处汲取力量，通过课题研究，形成校本教材，通过课堂，以选修课的可操作性的形式来达成培养高中学生语文审美暨审美形象创造能力的目标。课堂教学是实施素质教育的主渠道。离开课堂教学大谈素质教育无疑是建设空中楼阁。朱光潜先生和福建师大的孙绍振教授，在美学、文艺学、写作学这个领域，发挥着重要的作用，他们的作品和理论是加强高中语文审美暨审美形象创造能力的培养重要途径。朱光潜是被历史遗忘的语文教育大家，其美学理论与实践，对语文产生深刻的影响。潘新和先生在《走近大师——语文回望与沉思》中这样评价朱光潜：“我们可以毫不夸张地这样说：我们从他的《给青年的十二封信》《文艺心理学》《变态心理学》《谈美》《诗论》《谈修养》《谈文学》《谈美书简》等著作中，学到的美学、文学、写作、阅读教育的道理，甚至在应用和操作层面上，比起从同时代所有的语文教育家、语文学者、语文教师著述里得到的总和还要多。”朱光潜是“一个在现代语文教育中超然于语言学者之上的人文学者。他懂得文学、写作、阅读，且深谙教育之道，他的语文学观堪称一流。他的语文学理论的非主流和边缘化，是一个不该发生的历史误会。”朱光潜《朱光潜美学文集》第一卷到第五卷分别编辑了以下作品：一、《文艺心理学》《变态心理学》《谈美》；二：《诗论》《谈文学》《克罗齐哲学述评》；三、建国以来写作的单篇论文，分为三辑；四、《西方美学简史》；五、《谈美书简》、美学译作序跋、《悲剧心理学——各种悲剧快感理论的批判研究》。还有《谈修养》《给青年的十二封信》等。2000年教育部颁布的高中语文教学大纲附录部分将朱光潜的《谈美书简》和朱光潜翻译的《歌德谈话录》列为“课外阅读推荐书目”之一。散见于朱光潜著作中的美学、文学、阅读、写作的理论与言论还有很多，可以应用到高中语文教学中的绝不止这两本。孙绍振堪称文学微观艺术分析的大师。孙绍振是闽派语文的领军人物，其作品是闽派语文的奠基之作。其思想正深刻影响闽派语文的发展。从他的《新的美学原则的崛起》到《审美形象的创造——文学创作论》《美的结构》《演说经典之美》《名作细读：微观分析个案研究》《月迷津渡：古典诗词个案微观分析》《孙绍振如是解读作品》《审美阅读十五讲》《玉泉书屋审美沉思录》《榕荫问月》。书里头关于诗词曲、散文、小说等文学样本微观分析颇为丰富，且贴近中学语文教学的实际，尤其《审美形象的创造——文学创作论》理论部分，更是深入浅出。

高考改革在即，北京高考语文增加到180分，有的省份高考改革方案只剩语文数学两科，语文的担子越来越重。另外，大部分学生考上大学之后，就告别语文课堂，这是不争的事实。在中学时代加强学生的审美和文艺理论教育，有助于学生终身学习语文。所以我们这一课题研究，着眼于一线语文教师的角度，着力解决这些难题，有其必要性和紧迫性。纵观高中语文开设的课程，比较大学中文开设的课程。从高中生语文审美和审美形象创造能力为突破口，既有学术价值，又有实用价值。力求通过该课题的研究，使用教师充分、高效地利用已有的文献资料和语文教科书，相应提高高二学生审美感知能力、审美鉴赏能力、审美创造能力，并能进行初步的审美形象的创造。同时不断进行课堂改革尝试，促进语文教师专业成长，从而推动学校语文教学改革，提高语文教学质量，提升语文教师的整体水平。以课堂教学为主渠道，探究孙绍振、朱光潜文艺理论和美学思想在高中语文教学中的实践及其意义。以课堂教学为主渠道，形成高中生对美的审美感知力、审美鉴赏力、审美创造力的一般性规律。

我们的课题研究过程以苏霍姆林斯基《给教师的建议》和《帕夫雷什中学》福建师大潘新和教授的《语文表现与存在》为理论依据。另外参考李泽厚《美的历程》（《美学四讲》）、蒋孔阳《美学原理》、傅庚生《中国文学欣赏举隅》、王国维《人间词话》、沈祖棻《宋词赏析》、俞陛云《诗经浅说》参考各种文献目前正在研究和形成《和高中生谈语文审美暨审美形象的创造》的校本教材。教材的章节序列如下：科学求真、实用求善、审美求美；什么叫做美；自然美与自然丑；美感与快感；美的主观性与客观性；真善美与假恶丑；审美与审美形象的创造；真实性与假定性；逼真与避真；艺术与人生的实际距离；艺术的起源与游戏；人化自然；美感与联想；通过具体形象表现；审美范畴论；崇高、优美、悲剧、喜剧、丑；作家的观察力；作家的表现力；作家的想象力；作家的表达力；作家选择性的审美情感；诗歌审美规范；散文审美规范；小说审美规范；谈读书；人生的艺术化。我们的校本教材力求从理论和实践的高度，切合学生，切合教学，对学生进行有针对性的审美暨审美形象创造能力的培养。

我们认为，有课堂教学为主渠道，有校本教材为依托，有朱光潜大师和孙绍振教授的理论和具体的操作实践，这样易于激发学生的语文学习兴趣，较好形成高中生语文审美暨审美形象创造能力。

卢允蕙，陈雨，教师，现居福建福安。