浅议新课标下的课外阅读教学

《语文课程标准》指出，语文教学应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，以达到“具有独立阅读的能力，注重情感体验， 有较丰富的积累，形成良好语感，学会多种阅读方法，发展个性，丰富自己的精神世界”的目标。然而，大多数学生面对课外阅读不是笑逐颜开，而是愁眉苦脸，消极应对。究其原因，笔者认为主要有以下几方面：

一、缺乏对课外阅读意义的认识。由于受应试教育的影响，很多学生和家长对“阅读”的理解存在着误区。他们认为，阅读就是指读好语文书。

二、缺乏阅读的时间和精力。学生时间和精力都是有限的，而在“考试猛于虎”的今天，学生的时间表被安排得满满当当的，几乎没有一丝儿的闲暇空余：早上至下午都是坐在课堂里上课，中午和晚上的休息时间则是在题海中苦苦挣扎。

三、缺乏读物选择的权利和自由。一些家长和教师以“影响功课和考试”为借口，认为课外读物是“闲书”，有意无意的限制着孩子们阅读的自由。

四、缺乏阅读的检测与评价。目前语文教学的评价中，恰恰就是缺乏对孩子课外阅读情况的评价机制。一学期终结仅有的一张试卷上，基本上都是语文书上的内容，教辅书上的题型，有多少是检查和评价课外阅读的情况的呢？

如何才能让学生在课外阅读中真正地自主阅读？语文教师在教学中可以从以下几个方面着手：

一、创设阅读氛围，营造读书环境。营造良好的阅读氛围，可以激发学生的求知欲，从而培养阅读的兴趣。学生每天愿花两小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是当前教育的危机。应告诉学生，书中的知识能开阔他们的视野，丰富他们的生活，让他们明白书对于我们来说是多么重要。

唐宋诗词是我国文学史上最具生命力的瑰宝，它精美而又大气，琅琅上口而又陶冶人的性情。教师可以在班中开展“每天一诗”、“课前一诵”活动。诗歌由学生自己查找和提供，按学号轮流进行，每天早晨书于黑板右上角。课前必吟唱，必诵读，并辅以适当的启发和适时的点拨。学生自备一本古诗摘录本，摘下古诗后，自己题写目录，自己配上插图，自得其乐，其乐无穷。

二、尊重学生兴趣，倡导个性化阅读。其实，阅读是最具个性化色彩、最注重个体生命体验，以及最自由的一种精神活动，尤其是课外阅读。因此，课外阅读必须遵循阅读的个性化特征，让学生根据各自的阅读情趣、阅读习惯和阅读“欲求”，选择各自喜爱的阅读材料进行阅读，在阅读中实现追求个性、释放性情的愿望，并从中获得精神的慰藉。专家学者和教育工作者不要担心，要放得开，不要过多干涉，要给予理解支持。只有这样，才能真正做到个性化，只有这样，学生的课外阅读的环境才能轻松多了，课外阅读也就真正成为“好读书”了。

三、放大课外阅读的快乐，让课外阅读与语文学习快乐相伴。阅读是寻求精神自由的活动，是追寻心灵欢愉的过程。课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。因此，一切从快乐出发，到达快乐的终点，寻找到快乐的源泉。学生在阅读过程中会有很多收获，其表现形式各异，有的人喜欢独自默想，有的人喜欢与人畅谈等等。这就需要教师引导学生将阅读的快乐分享给同伴，放大阅读的快乐，进一步提高学生的阅读兴趣。

兴趣来源于对成功的向往，学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，教师可以利用班队课、语文兴趣课开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动；也可以在每节语文课开始让学生上讲台来向大家介绍自己近期读过的作品，有能力的还可以谈谈看完以后的感受，教师适时给予激励性评价。这样，让学生有了交流信息的舞台，多了施展才华的机会，而这些介绍又成了吸引其他学生去努力的“引玉之砖”。只要让学生感受到阅读的快乐，就可以促成持续阅读。

四、彰显新课改理念，追求有效的阅读评价。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用积累了多少词语，理解了多少句子等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。例如，教学《智取生辰纲》一课之后，教师引导学生利用课外时间阅读《水浒传》，了解水浒故事情节和水浒人物的性格特点。然后，在班上举行一次水浒故事会，让学生来讲讲水浒人物的故事。对学生们在故事会上的积极表现进行肯定和鼓励，这样的评价有助于学生思维的拓展，能力的深化，从而能强化课外阅读的效果。

孙艳，教师，现居江苏赣榆。