抓习作首尾 学语言运用

王成本

文章的开头和结尾，人们有“凤头”和“豹尾”之说法，意思是文章的开头要像凤凰的头这样精彩、吸引人，结尾要有豹尾那样有力、干脆。在习作复习中，我抓习作首尾，来指导学生学习语言运用，努力追求谢榛《四溟诗话》中所说的“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结局当如撞钟，清音有余”的境界。

一、开头动笔，点燃情趣火花

（一）启发谈话

师：同学们，一篇作文如果有一个出彩的开头，就能吸引读者，吸引阅卷老师的眼球，进而提高分数。你们想写好毕业考试的作文吗？

生（提起精神，眼神闪着期盼的光亮）：想！

师：那你必须在习作的开头上下功夫，也就是在“凤头”上做文章。我们常说：“良好的开端是成功的一半！”所以好东西我们应该将它放在开头。但在实际写作中，大家呼啦啦地写，部分同学的开头出了毛病，请大家帮忙诊断一下。

（二）诊断开头常见病

1.千篇一律，格式固定

在生活中会有许许多多的发现，我也不例外，在我的发现中一个发现令我十分难忘。——Z某《我的发现》

2.拐弯抹角，莫明其妙

说到发现，我就一脸的沮丧，因为这个星期我发现了一个不该发现的发现。——Y某《惊人的发现》

【设计意图：通过班级里某些学生作文开头的常见问题来切入正题，学生有兴趣。】

（三）学习开头方法

1.开门见山，直接点题

写文章时直截了当入题的一种写法，给人简洁明了的感觉。

【榜样示范】原先，我一直以为幸福就是能有好多零花钱，有好多漂亮的裙子，有好多美味的零食，有一张睡着十分舒服的床……可是经过那一天后，我发现幸福就在身边，发现有时候荣华富贵也不一定幸福。——薄雯颖《我发现幸福就在身边》

2.“名言”引用，紧扣“文魂”

开头引用名言、警句、诗句、歌词、俗语、谚语、典故等，可以达到吸引读者，帮助突出中心的作用。

【榜样示范】俗话说，“身在福中不知福”。世上确实有些人，认为自己的处境很槽糕，自己是最不幸福的人。但我要郑重地告诉你：留心观察生活吧，生活是多么幸福！——朱雯菁《我发现幸福就在身边》

3.巧用修辞，展示风采

开篇使用修辞，以引起读者对所要面对的事物或观点的兴趣，使文章发端新颖，极富吸引力。

【榜样示范】幸福似阳光洒下人们的心间，幸福像清泉滋润人们的心田，幸福如美酒陶醉人们的心窝。谁不渴望幸福？有人说自己没有幸福，真的没有吗？不，只要用心去发现，幸福真的会在我们身边。——范可欣《我发现幸福就在身边》

4.创设情境，引人入胜

开头通过描绘环境、抒写感情来渲染气氛、设定情境，可为全文定下感情的基调，为全文创设出一种情境美。

【榜样示范】“叮叮咚……”几声轻响和着温柔的冬阳，扣上了我的眉睫。冬日的午后，阳光懒慵得像一只老猫。那轻得似阳光落地的一声响动，是碗勺碰触的声响，柔柔地，在暖意中酝酿荡漾。——郑坤《发现父爱》

【设计意图：开头的方法还有很多很多，如倒述开头法、设置悬念法等。学习开头的目的，不是让学生去记住几个方法的名称，而是运用巧妙的开头，更好地表达思想情感，让学生有“法”可依，用笔端的文字，打动读者，同时也打动作者自己，享受写作的快乐。】

（四）实战演练

1.出示题目

过关题：在你的学习生涯中，经历了许多考试，总有一次让你特别难忘，请以“难忘那一次考试”为题，写一个记叙文的开头。

挑战题：仿照下面的语段，以“我梦想……”开头，另写一个语段。（至少写两个分句）

我梦想，我来到塞外的大漠，在夕阳的金黄中，感受“长河落日圆”的情怀；我梦想，我来到冰封的雪国，在纷飞的瑞雪中，感受“千树万树梨花开”的惊喜。

2.学生作品生成

悲痛的记忆如顽石，一直沉在心里；悲痛的记忆像刀痕，永远刻在心头。那一次考试的阴影一直笼罩在我心中，久久不能散去。——陈奎谕《难忘那一次考试》

我梦想，我来到深幽的竹林，感受“咬定青山不放松”的气质；我梦想，我来到平静的湖面，感受“潭面无风镜未磨”的静谧；我梦想，来到秀美的庐山，感受“飞流直下三千尺”的气势；我梦想，我来到月亮之上，感受“吴刚捧出桂花酒”的热情……——杨佳莹《我梦想……》

【设计意图：学习习作技法的目的，是为了运用。课堂作业的设计，以方法引路，凸现了语言运用的有效性。】

二、成功结尾，深长韵味犹在

（一）过渡谈话，诊断结尾常见病

师：有了精彩的开头，更需要完美的结尾。古人洪迈讲：“一篇之妙，在乎落句。”这“落句”怎么个落法，颇有一番研究。在日常写作中，结尾还存在许多常见的问题：

1.以空洞的口号或表决心结尾，看上去慷慨激昂，其实苍白无力

老师是美丽，教师职业是我的理想，它会敲响警钟，提醒我不犯错误，更加向上，促使我努力学习，勇往直前，坚持不懈，顽强拼搏，为理想的实现奋斗！——L某《我发现美丽就在身边》

2.有头无尾或虎头蛇尾，结尾时草草收兵，影响全篇文章的表达效果

你瞧，他能说会道，巧于算计，可是……——Z某《我发现竟然会有这种人》

【设计意图：列出平时常见的结尾毛病，是为了让同学对写作中存在的问题引起足够的重视，并激起大家对学习结尾方法的欲望，防止类似现象的发生。】

（二）学习结尾之法

1.照应开头，点明题旨

“开头点题，主体叙事，结尾呼应开头”，这是应试作文最基本的结构。

【榜样示范】现在我更加喜欢这可爱的“精灵”。我喜欢太阳花，不只在于花的颜色鲜艳，还因为它有顽强的生命力，只要掐下一枝小小的茎插到泥土里，不久它就会生根开花。小小的太阳花，我赞美你！——李俊颍《太阳花》endprint

2.画龙点睛，卒章显志

点明题旨要水到渠成。“因为有了这样的事，自然有了这样的理。”

【榜样示范】也许，你会觉得牵牛花是一种再普通不过的花儿了，但在我的眼里，它却是奋发向上的象征。它每一次抬头，通过努力爬上绳子，靠自己的力量开花，难道它这顽强的生命力和不屈不挠的性格不值得我们学习吗？——虞博文《牵牛花》

3.含蓄深刻，引发联想

结尾时，我们没有必要一定要点明题旨，而可以通过情节陡跌、留下空白等手法来使得结尾含蓄蕴藉，耐人寻味。

【榜样示范】大卿桥，这座恬淡而纯朴的小桥，虽然在宁波城区是再也普通不过了，但它深深地受到我们的喜爱。今天的大卿桥已经融入了时代的洪流，正在建设中的宁波轻轨一号线在大卿桥设立了“大卿桥站”。我真为这座家乡的小桥感到骄傲！——薄雯颖《家乡的小桥》

4.自然顺畅，以情（景）动人

抒情式的结尾和景物描写式的结尾都是值得我们借鉴的，自然结尾能让人回味无穷。

【榜样示范】二十二楼是露天的，我从隔着的玻璃往下看，高楼大厦尽收眼底，汽车像一只只甲虫在地面上移动，真让我有一种居高临下的感觉！我好奇不已，来回不停地走动，时不时看看下面：好多的房子啊，形状不一，颜色各异；条条公路交错相通；花草树木苍翠欲滴，组成了一道美丽的风景线！我真为我生活在这个美丽的城市而感到自豪！——娄欣《乘观光电梯》

【设计意图：结尾的方法不止这些，学习结尾技法，不是让学生去记住几个方法的名称，而是运用巧妙的结尾，表达更深刻的思想情感，再一次打动读者的心，达到“结句当如撞钟，清音有余”的境界。】

（三）借用技巧，练笔运用

选用适当的方式，根据下列文题写出结尾：《刻在我记忆深处的一页》《六一的味道》《那双眼睛，那段时光》《那一刻，我的世界春暖花开》。学生实时写作如下：

就在这一刻，我分明看见：春天来了，莺歌燕舞，鸟语花香；青山隐隐，江水滔滔；和风拂面，麦浪起伏……我的世界，春暖花开！——张翌琳《那一刻，我的世界春暖花开》

望着她与同学一起玩耍，热心助人的情景，我心中感慨万千：正是因为有了这些活雷锋，我们的生活才会如此多彩。就让我们向她学习，为生活添彩，为世界添美吧。——孙凡欣《刻在我记忆深处的一页》

在我遇到挫折的时候，那双眼为我送来鼓舞；在我紧张的时刻，那双眼为我送来信心……那双眼睛，是一双充满爱的眼睛，陪伴我度过那段时光。——王思婷《那双眼睛，那段时光》

【设计意图：在复习了作文结尾之法后，趁热打铁，让学生练习结尾，自然有水到渠成之效。】

【教后思考】

一、确立“生本意识”

教育是以人为出发点的，关注的是人的生命和发展。生本教育的本质就是真正认识和把握学生这个本体，高度尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，着眼于全体学生的发展。生本理念运用于作文教学就是尊重学生的意愿，关注学生的表达欲望，从学生中来，到学生中去。

在整堂课中，我始终贯彻“生本”理念，无论是“诊断开头常见病”，还是“诊断结尾常见病”，这两个教学环节的内容，都是来自学生习作中较普遍的典型现象，需要在习作指导中加以克服的。尤其是四种开头和四种结尾的举例，都是选自学生习作的优秀语段，我用“榜样示范”的形式，拿同一题目《我发现幸福就在身边》，展示了学生朱雯菁、薄雯颖、范可欣等的精彩开头，学生感受到作文开头并不难，身边的同学都在用不同的开头方法，写出了精彩纷呈的文章开头。下一教学环节，学生用同样的方法来学习结尾的写法，所选语段全部来自班刊及优秀报刊中发表的作品，课堂上，学生重温当初习作发表的欢愉，激发了全班学生的写作兴趣。在课后的教研组评课中，与会老师都认为，这是本节课中最大的亮点。在这样的课堂上，习作真正成了学生自身生活的独特体验和感受。他们的自我表达欲、与人交流欲，在这个课堂里再次“相遇”。

二、落实“语言运用”

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质，为学好其他课程打好基础”。课程标准一语道明了语文课程“学什么”和“怎么学”两大问题。“学什么”是“语言文字运用”，“怎么学”是在大量综合实践中体会、把握语言文字运用的规律。本节课教学指向非常明确，学习作文的开头和结尾，掌握和巩固“开头和结尾”的常用方法，力求开头“切题、生动”，结尾“自然、和谐”。在具体语言文字运用的落实上，我针对不同层次的学生，设计“过关题”与“挑战题”，让每一层次的学生，都能在自己的知识能力基础上“跳一下”进而“摘到桃子”。在开头的“实战演练”和结尾的“练笔运用”中，我充分保证学生课堂作业的实践时间，凸显“语言运用”的有效性。

从课堂练习的结果看，学生的语言运用是有效的，不论是开头，还是结尾，不仅描绘出事物的意境和情趣，还表达出事物的形象和情感。所以，学生只有不断阅读、积累、表达，才能逐步熟练掌握运用语言的技能和技巧，动笔时才能随心所欲，流淌出最美丽动人的文字。

三、指导“表达方法”

开头和结尾在一篇文章中至关重要。有了好的开头，就能带动整篇文章，紧紧抓住读者，引人入胜。成功的结尾，能使读者更深刻地理解文章，唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染力。这也是我本学期选择教研课题的目的。

《语文课程标准》指出，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”，“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。指导的途径有：课堂指导、复习，书面、口头批改。

本节习作复习课，学生复习了四种典型的作文开头方法和四种常用的结尾方式，学生有“法”可依，为实际写作引路。但作文复习课，如果只授写作方法，仍是纸上谈兵，还要“下水学游泳”，“学”中悟“法”。为此，我对学生进行选材指导，使学生有材料可写。我在设计学生练习材料时，多方面考虑。开头练习的设计，形式上有“过关题”与“挑战题”；内容上有机动性选择题《心愿》《生活告诉我》《可爱的家乡》等。结尾练习的设计，我提供给学生的话题有《刻在我记忆深处的一页》《六一的味道》《那双眼睛，那段时光》《那一刻，我的世界春暖花开》；机动题是给出一篇范文《春雨润我心》，去掉结尾，让学生续写。由于学生有东西可写，通过联想从记忆的仓库中提取写作材料，拓展了选材的范围和思路。

课堂巡视是有效指导的最好时机。学生写作中有不足的，我让他们明白缺陷在哪里，对开头、结尾中发现的共性问题，以典型片段的形式，具体指导、修改；写得好的，我让他们谈感受，明白好在哪里，感受开头的精彩、结尾的魅力，分享成功的喜悦，促使学生学会“表达”。endprint