作品意识，让孩子爱上写作

赵冬俊

学期结束了，纸篓里满是学生考过的试卷、做过的习题、用过的草稿……其中，最让人心疼的莫过于一本本作文薄。因为，在我看来，不珍惜自己的文字，无异于将写作之树连根拔起。

我从不把学生的作文叫作“习作”，也从不把学生写作看作“完成作业”。学生的每一次书写都是不可复制的“创作”，学生的每一篇习作都是充满生命气息的“作品”。作品里的每一个字，每一个标点，都是孩子在笔尖上绽放的言语生命之花。

在写作中，培养学生的作品意识，是提高学生作文兴趣、提升学生作文品质的一条捷径。

一、童言稚语，天然之作

刚入学的孩子，总是活泼好动，对周围一切充满好奇。他们的小嘴叽叽喳喳说个不停。语言里满是天真的想象，常常让人忍俊不禁。这一时期的孩子，自然能够“我口说我心”，可以说，他们的发现，他们的疑问，他们的对话，就是一篇篇天然的言语作品。只是，我们没有能够即时记录，任这些美妙语言自生自灭，而不能为更多人共享。

2011年，我们一年级班级小报《童语录》正式出刊。我邀请学生家长注意留心孩子平日的言语表达，碰上特别有趣的对话，即时记录。实践证明，只要我们留心孩子的言语，会发现每个孩子都会有惊人妙语。每月一期的《童语录》，就是专门用以刊登具有儿童特质——稚气十足而又极具想象力的日常话语。如：

1.涵涵：妈妈，什么是故乡？

妈妈：故乡就是一个人出生的地方。

涵涵说：妈妈，我明白了，我的故乡就是妈妈的肚子，妈妈的故乡就是外婆的肚子。

2.孩子学英语字母了。妈妈逗她：“你能用英语跟妈妈说话吗？”孩子调皮地说：“你是普通人，跟你只需说普通话，不用说英语。”

3.涵涵吃橘子时说：“我要先用牙齿把橘子巡逻一下，看有没有种子。”

4.涵涵的新皮鞋有些掉色，他的白袜子变黄了，涵涵惊呼：“妈妈，我的袜子生锈了。”

5.欢欢在幼儿园的墙角发现几只很小的蟑螂。回家后，她连忙告诉奶奶：“奶奶，我看见蟑螂的儿子了！”

课堂上，孩子朗读这些文字，就是在享受他们的言语作品。每次，在孩子们感受语言的精彩、有趣之后，我都郑重其事地告诉孩子们，这是大家给我们带来的作品。

童言童语，极富童趣，与孩子心灵较近，它通俗易懂，无需生硬的解释，学生自能理解。如今，《童语录》还是我们自己的“班本阅读教材”，是标准的孩子自己的作品。因为是身边同学的言语，孩子在朗读时，口齿之间自然有了一份特别的亲切感。如：

桌上，肖肖喜欢吃的卜页剩下一点了。肖肖说：“你们别吃了，留点给我嘛。”妈妈逗他：“留点给我妈？”肖肖重新说：“留点给我吧。”爸爸又逗他：“留点给我爸？”肖肖急了：“留点给我自己。”

学生一边想象着，一边模仿着，深奥的“重音位置”的把握，无须讲解，学生都读得惟妙惟肖，笑声震天。

《童语录》中杨坤同学的一段话：

杨坤的门牙掉了，吃东西很不方便。周末到外公家玩，外公在车间里忙焊接的活。中午吃饭时，杨坤说：“爷爷，帮我把牙齿焊回去，让我啃玉米吧！”

这段话发表于《关心下一代周报》，孩子收到了报社寄来的二十元稿费。这些无疑给孩子以莫大的鼓励。他们发现自己的作品是有力量的，是可以给别人带来快乐与笑声的。这种意识，让他的表达（当然还只是口语表达）注入汩汩不竭的动力。

二、为图配文，个性之作

孩子的阅读与写作具有很大的潜力。不要以为，孩子只有识字后有能力读书。在儿童读物中，有一类书——漫画，可作为他们的启蒙读物。这类书对孩子的心情、性格、态度的影响都是巨大的。一个具有幽默感的人，一个具有开朗性格的人，才算得上健康，才能让父母永远放心。

不要以为，有字的书才是孩子该读的书。一个孩子在小的时候，往往是通过听的方法，通过图画去获取意义。无字的画图留给孩子天然的想象空间，更有利于养护、发展他们纯净、大胆的想象。

二年级时，我们推荐孩子阅读经典漫画《父与子》《三毛流浪记》。学生常常读得捧腹大笑。笑，有力地证明了他们对漫画的喜爱与理解。于是，我让孩子挑出自己最喜欢的故事，将无字的漫画变成有声的故事。然后再请学生为喜欢的漫画配上喜欢的文字，让更多的人来读。我告诉孩子们，张乐平是漫画《三毛流浪记》的爸爸，那你能够用文字讲述三毛的故事，你就是这段文字的爸爸或妈妈了。

孩子们乐此不疲地开始为《三毛流浪记》，为《父与子》配文字。

尽管，孩子们的文字大同小异，但毕竟是孩子自己的作品。我们通过比较各自的作品，发现每个作品的精妙之处，让学生感受到文字的不同，各有精彩。如，学生看图写话《放蝌蚪》。

1.夏天，一个小孩子来到河边捉小蝌蚪。小蝌蚪们吓得到处乱游。一个哥哥走到小孩子面前，说：“请把小蝌蚪放回家。”小孩子听了，就把小蝌蚪放回了家。（汤永青作品）

2.放学了，小明看到小池塘里有好多好多的蝌蚪，想去抓几个。小明走过去抓了几个，这时，哥哥走过去，看了看，说：“小蝌蚪长大了，会变成青蛙，青蛙会捉害虫，所以我们要保护小蝌蚪。”小明听了连连点头。（闫宇作品）

3.放学了，小军来到河边捉蝌蚪。这时，哥哥来了，哥哥说：“蝌蚪是很可爱的，小军，要是你把蝌蚪捉走了，蝌蚪妈妈会多么着急呀！”（刘琴作品）

我这样点评：写话是一件了不起的事情。你看他们，短短几句话，就为我们创造了一个个不同的作品。他们写的是同一个哥哥，但他们笔下的哥哥又各不相同，永青笔下的哥哥像个小大人，话不多却略带命令的口吻，丝毫没有商量的余地。闫宇笔下的哥哥，知识丰富，说来头头是道。而刘琴呢，她笔下的哥哥心很柔，能设身处地为蝌蚪妈妈着想。这三个哥哥都有哥哥的样子。读着这样的文字，你会发现写话多么有意思，能够用文字创造出一个个美好的故事。endprint

三、无中生有：想象之作

著名作家曹文轩说：“从某种意义上讲，文学就是无中生有。无中生有的能力是文学的基本能力。”这里的“无中生有”，说的就是孩子的想象力。哲学家康德对想象力这样形容：“想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，它从实际自然所提供的材料中，创造出第二自然。”

写作教学，应当展现学生的想象力，让学生看到文字有了想象之翼后就能飞翔于令人着迷的高空。

想象，高于生活，但又不能脱离孩子的生活。孩子天然地喜欢各种动物。小动物的世界，常常就是孩子的世界。当它们将自己的生活，融于动物的世界，其实就是创造了一个文字的世界。学生对动物们感到新奇，常常会有很多疑问。为什么兔妈妈那么小就做妈妈了，牛那么大却仍然是小牛呢？光这些对话组织在一起，就是一个温馨的、有趣的故事。我让学生自己也试着编一编这类故事。有学生创作的《鲸鱼和小鱼》堪与张秋生的“小巴掌童话”相媲美。

韩欣阳作品：

鲸鱼和小鱼

一天，小鱼和鲸鱼碰到一起。

鲸鱼说：“你好，小鱼。”

小鱼说：“奇怪，谁在说话啊？”

鲸鱼说：“是我，鲸鱼。”

小鱼说：“哦，你在哪儿？我只看见前面有个黑漆漆的大洞！”

鲸鱼笑着说：“那是我的嘴巴。”

小鱼问：“哇，这么大的嘴巴。那你会吃我吗？”

鲸鱼说：“不会，我最喜欢和小鱼玩捉迷藏的游戏。”

小鱼说：“好啊，那我钻进你的嘴里，你就看不见我了，反正你又不会吃我。”

这里的故事，这里的对话，是孩子心理的直接反映。这里的对话，其实就是一大一小的两个孩子的天真对话。读着这样的想象作品，我们都能受到美的熏陶。

再如，学生每天使用的文具，是他们最熟悉不过的伙伴。与他们朝夕相处，一定了解他们的特点。但只有借助想象，这些文具才能成为作品中的形象。

铅笔旅行记

曹雨阳

铅笔出生在商店，它想为人们做力所能及的事。可一连好几天，铅笔就是没人买。

一天，一位可爱的小男孩来买一捆铅笔，铅笔说：“谢谢你收养了孤苦伶仃的我。”

新的一天开始了，小男孩准备把铅笔削尖。铅笔说：“能让我思考一天吗？”小男孩说：“那好吧。”

到了第二天，铅笔说：“好吧，挨刀子就挨刀子。”铅笔被削尖了，露出尖尖的黑芯。铅笔说：“能成为你们家的一名成员吗？”小男孩说：“不能，你只能成为文具家族的一员。”

小男孩把铅笔送进文具盒里，把文具盒关了起来。突然，铅笔说：“这里怎么有狼啊？”一个长胡子老爷爷说：“我可是大名鼎鼎的毛笔。”铅笔说：“我才算得上是大名鼎鼎。”毛笔说：“你算个什么东西？这么小！”铅笔说：“你竟然敢骂我？……”它们俩就这样吵了起来。

开学了，小男孩背着书包去学校。到了教室，小男孩把文具盒打开，毛笔和铅笔看了宽敞的教室，干干净净的桌子，觉得舒服极了。每天，小男孩带着它们上学、放学。书法课上毛笔是小男孩的朋友，美术课上铅笔是小男孩的伙伴。就这样，它们都觉得快乐极了。

原来，它们在小男孩的学习中都有不同的作用。之后，它们再也不争吵了，成了亲密无间的好伙伴。

写这类作品，学生能够模仿以前阅读的作品，通过不断地“相遇”，不断地“矛盾”来推动故事发展，让故事变得有趣。其实，创造故事，既是作品诞生的过程，也是快乐的自我表现的过程。这里许多角色的语言，就是作者的口吻。再看，同样的想象，却有着不同的风格。

铅笔旅行记

周文杰

第一章 铅笔

铅笔出生在文具工厂里。主人一直没用它，他长大想成为大家喜欢的铅笔。它找到铅笔老人，铅笔老人说：“想成为大家喜欢的铅笔，你就要被砍上几刀。”

铅笔考虑了一下：“我豁出去了。”结果，它终于变成真正的铅笔。

第二章 钢笔

一天，小男孩带文具盒去了教室。

老师说：“同学们，把钢笔拿出来。”

小男孩打开文具盒拿钢笔，这时，铅笔跳出来问钢笔：“你是谁？出生的时候有没有被砍上几刀。”

钢笔说：“我叫钢笔，我可以写墨水字。出生的时候不像你要被砍上几刀。”

铅笔问：“为什么？”

钢笔说：“因为我不用铅笔芯。”

这篇《铅笔旅行记》还分成了两个章节，这是很了不起的。这应该受了刚刚阅读过的任溶溶作品《大大大和小小小历险记》的影响。

其实，尽管孩子年龄小，但他们的想象力异常旺盛。他们完全可以创造出属于自己的作品让别人来读。在别人的阅读中，他们会获得更多的创作动力。

“当学生将自己的作文看成是自己‘生出来的孩子一样，他们就会努力地呵护她，保护她，完善她，作文的过程就会变得心甘情愿，乐此不疲。而一个有了作品意识的作者，会全力以赴、聚精会神地写好当下的文字，把作品当作第一追求。”（管建刚语）endprint