走进《三国演义》

洪永海+秦丰兰

引子

开展“走进《三国演义》”的读书活动，并非我原先就预设好而实施的。它源于我布置孩子们读此书反馈交流后发现的问题，然后且思且做且行的。在开学初，我要求每人买一本《三国演义》（版本不限）并认真阅读。一时间班级中各种版本的《三国演义》精彩纷呈，孩子们也饶有兴趣地阅读着。可刚过两三个星期，我就发现他们的看书热度消退，把书放在一旁，开始看别的书了。我问他们怎么回事，他们说早就看完了。于是，我利用了一节课做阅读检测，结果令我大失所望，没有几个同学能够达到预期的效果，不用说，他们只囫囵吞枣地看了一遍。我想要是布置再看一遍的话，也好不了多少。如何让孩子们真正走进《三国演义》，了解这部名著的基本内容，故事情节，人物形象，并学得一些相关知识呢？我决定以开展相关活动来促使孩子们读《三国演义》，进一步引领孩子们真阅读，深阅读。

一、我唱开篇曲

许多版本的《三国演义》，翻开的第一页或扉页上就有一首开篇词，我觉得在读书之前，让他们学习这首词，有助于激发他们读书的兴趣。那天我在教室里播放着杨洪基雄浑的男低音——《滚滚长江东逝水》，孩子们对这首歌非常熟悉。我告诉孩子们《滚滚长江东逝水》是明代文学家杨慎所作，原题是《临江仙》，清初毛宗岗父子评刻《三国演义》时将其放在卷首。后来这首词就像《三国演义》的代名词一般，听到这首词，人们就会很自然地想起《三国演义》。我希望他们能够在读《三国演义》之前把它唱会。孩子们一听都来劲了，于是我让孩子们跟着大屏幕一遍又一遍地学唱，三五遍之后，一些孩子会唱了，有的还会模仿一下杨洪基的美声。一节课下来，他们都能够背诵这首词了。我又说：《三国演义》的作者是罗贯中，但开篇语却不是罗贯中写的，有人说这篇精妙的词，正好给《三国演义》起到了画龙点睛的作用。小说中的“英雄”为谁？“是非成败”何解？“古今多少事”又是哪些事？还需要我们翻开书细细地读。

二、我有“三国名”

《三国演义》中人物众多，王侯、诸侯、猛将、谋士，许多人物个性鲜明。若能选择其中一些典型的人物，让孩子们了解他们，并着重学习、记忆，定有助于学生读好《三国演义》。在思考之后，我决定开展“我有‘三国名”读书活动，给班里每个孩子都取一个《三国演义》中人物的名字，让他们不断了解“自己”，了解“同学”，从而识记小说中的一些典型人物和故事。“我有‘三国名”活动，分以下几步。

（一）选名字

我们班共有39位同学，他们对《三国演义》已经有所接触，一些学生对故事中耳熟能详的人物大致有些了解。基于这种情况，我先给阅读测试中成绩较好的4个孩子以奖励，奖品就是可以任由他们自己选择《三国演义》中的人物名字，作为自己的“三国名”。有些孩子不服气，他也要自己选名字。我便郑重地告诉孩子：每个同学都有自己选名字的机会，但有个条件，那就是要在同学们的面前讲一个三国故事。讲完故事后全班同学举手表决，认为故事讲得内容正确、条理清楚、语言得当的人数超过一半的，你就可以自己选三国名，否则——重来。从下周一开始报名，按报名的先后顺序，每节语文课前5分钟为“三国故事”时间。我的这些话，像兴奋剂一般，掀起了孩子们的读书高潮，他们都在积极地阅读着、准备着。活动进行得很顺利，许多孩子都一次性通过，获得了自选“三国名”的权力。可当进行到第15位同学的时候，许多孩子有意见了：“这样到后来，轮到我们的还不都是坏人了吗？我们抗议！”我看看前14位的名字分别是：诸葛亮、关羽、赵云、刘备、姜维、马超、张飞、孙权、曹操、荀、张辽、太史慈、陈宫、黄忠等，想想也有道理，孩子们虽然对名字只是一个代号还不清楚，但这种向善的天性值得肯定。于是，我又想出了第二招。

（二）抽名字

我告诉学生们为了公平起见，由老师再选出一些三国中的人物，写在签上，学生们抽到谁就是谁。学生们认可了，但谁先抽呢？我让学生们自己讨论，但必须围绕读《三国演义》的事。学生们讨论后，决定进行这样一个比赛：在五分钟之内写《三国演义》里的人物和与他所相关的一件事，如：“孙坚跨江击刘表”“美髯公千里走单骑”等，谁写得多谁先抽，相同多的按学号从小到大进行。大家一致赞同。我当然不会放弃引导读书的机会。我说：“为了让大家取得更好的成绩，我们一个星期后进行比赛，这个星期你们可要好好准备哦。”一周后，比赛如期进行，同时按照比赛结果排定顺序进行抽签。面对放满签的箱子，孩子们充满了期待，每次同学念出抽到的名字时，都会有笑声和掌声，有恭喜的，有羡慕的，也有幸灾乐祸的。一会儿工夫，许多新鲜名字出炉了：刘表、袁绍、公孙瓒、马腾、夏侯渊、周瑜……孩子们有的高兴，有的后悔，有的满脸不情愿。看来许多学生都对三国人物有一些了解，在他们的价值判断中，把人物和自己对比着，所以才有了喜怒哀乐。于是我又给他们讲了一些如何评价三国人物的事，同时告诉他们这些名字对我们来说只是个代号，是为我们读好《三国演义》用的，没有什么好坏之分。孩子们勉强接受，不难看出有一些学生还不高兴。

（三）定名字

我也看出了，学生们的这些情绪，是出于对自己的“三国名”人物的了解，觉得人物的性格特点与他们不相符。怎么办？我又安排了这样一个活动：在抽签的基础上，如果有学生自愿互换的可以互换名字。如果还有的同学觉得不满意的话，还可以自己定名字，不过不能与前面的名字重复。这样，又有几个同学换了名字，如记忆超强的陈孟战同学选的名字是张松；勤奋好学的邓子莹同学自愿选吕蒙……就这样，我们全班39名学生，都有了自己的“三国名”。名字定下后，我将39个名字做成签放在讲台的一个纸盒内，在课堂上有些问题我会随机抽取“三国人”来回答，有时会请到张飞读诗，请到吕布认字等等，在回答问题之后，我还会根据人物特点做点评，如“张飞的嗓门怎么像蚊子哼哼啊？”这些为我们的语文课增添了情趣。

（四）做名片

在确定了各人的“三国名”之后，我让孩子们自己去查阅人物的资料，在原先了解的基础上进一步学习人物生平。然后出示一张按一定标准做好的名片，内容包括名、字（号），一生大记事，人物特点等。要求大家做一张“自己”的名片，通行于三国之中。endprint

三、我说“我”的故事

《三国演义》最吸引孩子的莫过于一个个精彩的故事，一些版本的编者，就干脆以一个个小故事来串联，所以能够通过看书，记住一些精彩的故事，可以说是读此书的目的之一。定了“三国名”以后，每个同学都扮演着《三国演义》里的一个角色，每个角色都有自己的故事，因此，在孩子们制作名片上交之后，我又发起了第二个全班参与大型读书活动——“说‘我的故事”活动。

（一）列“我”的故事

每个“我”都有精彩的故事，或是主角，以“我”为主；或是配角，参与其中。如关羽的“千里走单骑”“单刀赴会”“水淹七军”；赵云的“单骑救主”“截江救阿斗”“智取桂阳”；曹操的“误杀吕伯奢”“望梅止渴”“梦中杀人”等等，这些故事都是他们“自己”的。我让孩子们再次有选择地读《三国演义》，并把关于自己的故事罗列出来，在自己罗列的基础上，可以请其他同学帮忙收集。

（二）选故事

列好故事之后，选择一个最想讲的故事，用5分钟时间讲给全班同学听。首先要认真学习所讲的故事，在学习的基础上对故事进行口语化改写。如果觉得故事太长，5分钟讲不完，可以进行缩写，缩写后先对着镜子讲一遍，看看会不会超时。为了避免东拉西扯，抓不住重点。我要求故事的讲稿必须提前两天交给我做适当修改。这一环节的活动我给了孩子们两个星期的准备，开讲的顺序也由我决定：班长、副班长、学习委员、语文课代表、组长……目的是希望后面的同学能够从前面同学身上学到一些经验。

（三）讲故事

每节语文课的前5分钟，请一位同学走上讲台讲“自己”的三国故事。规定要以第一人称“我”来讲。于是一个个精彩的故事又在教室里响起，由于是讲“自己”的故事，能够显示自己在故事中的才干，突出自己在故事中的特定作用，所以大家都很投入，收到了很好的效果。一位同学讲完后，随机请其他同学做评价，主要从内容、语言等方面进行评价。我也将孩子们的讲稿收集起来，订成一本《“我”的故事》。

四、我向“三国”借智慧

半个多学期过去了，我又想，我们读《三国演义》就只为了这些吗？我们还能不能再学一点其他的？我想到了关于《三国演义》知识积累，查阅了一些资料后，我决定放手让孩子们进行查阅、收集，积累相关知识，并且利用这些知识作引子，指导孩子们进行习作训练。

（一）我的“三国”积累

我将孩子们分成8组，布置他们完成下列积累：1.积累三国成语；2.积累三国歇后语；3.积累三国名言警句；4.摘抄三国诗文；5.摘记三国精彩片段描写（环境描写、外貌描写、动作描写、神态描写、心理描写等）。在几周后，我以小组汇报的形式进行交流，并且将孩子们的一些材料进行整合，最后都打印在A4纸上，供给孩子们学习、积累。

（二）我的“三国”习作

在交流的基础上，我布置孩子们完成以下主题的习作。

主题一：猜猜他是谁——学着《三国演义》里人物外貌的写法，写同班同学的外貌，让同学们猜写的是谁。

主题二：自我介绍，用记录自己成长中发生的故事的方法介绍自己。

主题三：《三国演义》读后感——可以针对一个人物写评价与体会；可以针对一个事件写看法与感受；也可以针对某一方面写体会与收获（如对比写法、诗文描写、环境描写、名言警句）等等。通过写作和交流，既加深了对《三国演义》的了解，又提高了写作水平。

一个学期下来，虽然孩子们读了不少书，但我真正引导他们读的只有一本《三国演义》。而通过一个个活动来促读，醉翁之意不在酒，给足孩子们读书的动力，无意中引领孩子们走进了名著，同学们的听、说、读、写等语文方面的能力也得到了很大的提高，并且达到了以读促写的目的。这样的读书给孩子们以后读课外书或多或少会有一些借鉴意义，个人觉得是成功的。endprint