大学英语学习环境研究进展

陈丹+窦琴

摘 要：环境影响成果，大学英语学习更是如此。从20世纪五六十年代起，西方学界开始研究学习环境问题。在至今六十余年的发展历程中，世界各国学者在多种理论背景下，分别提出了自己的见解。本文试图通过对大学英语学习环境研究的总结梳理，为大学外语教学提供参考。

关键词：大学英语教育；学习环境；学习理论

Spolsky（1989）认为，学习环境同知识、能力和动机是影响学生语言习得的四大要素。Fraser（1998）也研究证明，学习环境与成果之间具有紧密的正相关关系。鉴于此现状同需求相矛盾的现象，笔者进行了文献调研，发现我国大学外语教学研究大多注重教学模式和策略，对学习环境重视不足。笔者认为，研究大学生英语学习环境，在高校进行全面的学习环境改善，是十分必要的。

一、学习环境的内涵

对于学习环境的界定，目前存在三种观点。第一种是场所观， Brent 、Knirk和柳泉波等将学习环境定义为学校、家庭等学习场所。第二种是资源组合观，杨开城、何克抗等认为学习环境是学习资源与人际关系的组合。第三种是整体观，钟启泉、李芒、武法提等指出学习环境是一个动态概念，不仅包含支撑学习过程的物质硬环境，还包括学习氛围、学习动机、人际关系、教学模式和教学策略等软环境。学习环境的构成方面，李亦菲将其划分为物质因素、人力因素和制度因素。物质因素包括学习场所、学习工具、学习资料；人力因素有教师、同学、社会专员；制度因素有课程体系、教学方式和评价模式。

本研究认为整体观的概念界定和李亦菲的维度构成，对于学习环境的划分是比较科学全面的，基本涵盖了影响学生学习外部因素的总和。据此将学习环境定义为：影响学生学习活动开展、质量和效果，并存在于学习过程中的各种物质的、人力的、制度的因素总和。

二、大学生英语学习环境研究

西方学习环境研究始于20世纪50、60年代，在80、90年代得到蓬勃发展，成果最为突出的学者是Walberg、Moos和Fraser，开发了许多学习环境量表。学习环境的研究方法也从观察、访谈等定性研究法，走向定性与定量研究法相结合之路。国内对学习环境的研究起步较晚，借鉴西方的研究成果，在研究内容和研究方法上得到稳步的发展，测量英语学习环境的量表的信度和效度不断提升。按照时间顺序，指导学习环境研究的学习理论主要有以下几方面：

20世纪50年代以前，以华生、斯金纳为代表的行为主义学习理论风靡学界。行为主义强调学习环境的作用，学习者学习语言是对“刺激—反应—强化”这一链条的反应结果，在特定的环境刺激之下，学习者会作出一定的行为反应，而行为的后果本身又会反过来塑造这种行为，因此学习语言被视为一个习惯形成的过程。也就是说，学习者消极地受制于环境中的物理刺激。行为主义启示教育者应该把环境安排好，以便学习者能够对刺激作出适当的反应，以尽可能在最大程度上强化学习者的合适行为。

20世纪50年代，以布鲁纳，奥苏贝尔为代表的认知主义学习理论诞生。强调学习是一个把握情境中事物的联系与关系的过程，因此要建构有利于理解的学习环境，重视学习动机、态度和思维能力的培养。认知主义学习理论反映在教育教学上，就是教育者应着重考虑学习者对自己及学习环境的知觉，让知识变得有意义，同时教育者要根据学习者已有的心理结构，提供适当的问题情境，让学习者在解决问题的过程中掌握原理，以便能把所学的知识用于解决新的问题。

20世纪60年代，以马斯洛，罗杰斯为代表的人本主义学习理论起源于美国。其研究重点是如何为学生创造一个良好的学习环境，从以人为本的视角全新阐释了学生的成长历程，激发学习者的已存经验，挖掘其内在潜能，使学习者从其自身角度感知世界，理解世界，肯定自我，实现自我。人本主义反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。

20世纪90年代，以皮亚杰，维果斯基为代表的建构主义学习理论兴起，它强调教学是学习环境的创设。学习具有情境性，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助其他人的帮助，通过意义建构的方式而获得。在教学过程中，要提出适合学生能力和知识水平的学习内容和问题，并提供丰富的学习资源和有效的学习指导来促进学习者的建构性学习。

1976年，“教育生态学”这一概念被美国教育学家、哥伦比亚师范学院院长克雷明提出后，逐渐被运用于学习环境研究。近年来，生态学的基本观点逐渐渗透到了包括外语教学的诸多领域，陈坚林（ 2010）认为，“用生态学视角审视外语教学，就是依据生态学的原理，考察教学系统内部要素与周围环境的相互关系、相互作用和相互适应，研究各种教学现象及其成因，探讨外语教学生态的特征和功能及其演化和发展的基本规律”。生态化外语教学观不仅在理论上为外语教育研究提供了全新的视角和广阔的空间，且具有重要的实践意义。最早对我国外语教学环境进行生态化研究的是张正东、曾葡初、左焕琪，陈坚林和黄远振，他们各自出版专著，从不同维度对传统或网络学习环境进行了解构和实践探索。2001年至今，以教育生态学为理论指导的学术文献有150余篇，并呈逐年增长趋势。

三、小结

目前学界对大学英语学习环境的研究正处于发展阶段，获得了一定的研究成果和建设性意见，但是也存在一些不足。第一，研究内容上，前人研究多集中在对课堂环境和课外环境的研究，很少对学习环境一个整体的、系统的考量。第二，研究方法上，理论研究为主，实证研究较少。第三，研究数量上，前人对大学英语学习环境的研究不多，学术文献逐年增长不明显。因此，笔者期望通过此文抛砖引玉，使大学英语学习环境研究真正受到重视，从理论和实践方面切实改善大学生英语学习环境现状。

参考文献：

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[2]范国睿.教育生态学[M].北京： 人民教育出版社，2000：15，294，295，268，304.

[3]李亦菲.2006.变革传统的学校教育 创建开放的学习环境.天津师范大学学报（基础教育版），（2）：48～52.

[4]孙云梅.大学综合英语课堂环境调查与研究[J].外语教学与研究，2010（6）.

[5]Fraser，B.J.，Anderson，GJ& Walberg，H.J.Assessment of Learning Environments： Manual for Learning Inventory（LEI） and My Class Inventory（MCI）[M].Perth： Western Australia Institute of Technology，1982.

作者简介：陈丹（1989-），山西运城人，女，西北农林科技大学外语系，硕士研究生，研究方向：外语教学理论与实践。

通讯作者：窦琴（1960-），甘肃武威人，女，西北农林科技大学外语系，教授，硕士生导师，陕西省大学外语教学研究会副会长、陕西省翻译协会理事、陕西省研究生外语教学研究会理事。研究方向：应用语言学、二语习得和语言教学。endprint