关于在对外汉语教学中词法分析的应用

一、总述

在学习汉语语言的过程中，最重要的部分应该要数词汇学习了。因为，“没有语法人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇在汉语语言中所占的地位固然是非常重要的，然而，近年来在开展汉语教学的实践工作之中，依旧缺乏诸多词汇教学的环节。一般来说，学习汉语分为初级、中级、高级三个阶段。教师在初级阶段的词汇教学过程中，多是把词汇用来辅助语法和口语的教学。由此可见，词汇教学并不是汉语语言教学的重点和难点，而真正的词汇教学，其实应该在进行完语法教学之后再开始。即使学了很长时间，留学生也只能学到2000至2500个左右的常用词，远不能满足交际的需要。对于大多数留学生来说，汉字是难写和难记的，这往往是因为汉语的词汇数量太大，不容易掌握。笔者认为，只要抓住汉语的特点，抓住汉语词汇的规律，掌握汉语词汇并不难。所以，对外汉语教师的词法知识必须非常完善，才能将汉语知识更好的教给留学生。

二、现代汉语的词汇特点及其构成

汉语词汇是用单音节语素这一庞大群体建立起来的，不可否认的是，有诸多的复合词是存在于汉语词汇之中的。所以，不管它们是双音节词还是多音节词，其实几乎“都是用单音节语素按照特定的构词法构建成的”。与此同时，汉语词汇还有很强的意合性，复合词的词义总能在一定程度上折射出语素中的某种意义。同时，汉语的词汇、短语和句子三个层次的构建方法也是基本一致的。

（一）单音节语素

“单音节语素是构造汉语词汇大厦的基石。”“现代汉语是单音节为基本单位的语言。汉语在语音上的感知单位是单音节，汉语在语法上最小的单位语素也是单音节的。”笔者查资料后得出，《现代汉语频率词典》中的统计数据是庞大的，其中，跟政论、科普、口语和文学这四种相关的单音节词有大约3700个，比例为12%；而复合词的数量约27000个，比例为88%。因此，单音节词在所有材料中平均出现的比例为64%，而复合词平均出现的比例仅占36%。由此可以得出，学生要学好汉语，首先得学习汉语词汇；而要学习好汉语词汇，首先得学好汉语的单音节词。

（二）意合

意合也是汉语词汇的重要特点。如“大车”这个词，是指牛或马拉的两轮或四轮车。同时，在汉语的词汇中，有一些词是由外来语演变而来的，这些外来语可分为以下几个类型：一，完全按音译处理。这种类型的外来语从字面上是完全看不出任何意思的，如“華莱士”，它最初引入中国的时候，其实是北方的一种甜瓜名，而现在却变成了炸鸡店。二，按音译的出现来处理。这种方式很常见，但是一定要注意适当地将它与外来语的意义相结合起来进行理解。如“可口可乐”，光是从字面上看，就知道它一定是一种可口的食物。三，把音译和汉语本义结合起来处理。如“卡车”、“拖拉机”、“沙发”等。用汉语本义词和音译结合构词明明是一种重复，惟其如此，才能反映出汉语意合的特点，也才符合汉族人对词语的要求和语言习惯。

（三）构词法和造句法

汉语的构词法和造句法遵循的是基本相同的规则，这为学习汉语词汇提供了方便。“从结构关系来看，造句法分为‘定中关系、‘状中关系、‘并列关系、‘动宾关系、‘主谓关系五种，而构词法中其实也有类似的结构关系。”至于重叠法构词如“偏偏、渐渐、爸爸、偷偷”，附加法构词如“盖子、骨头、瓶子、儿子”等实际可以看作并列、动补结构的变体形式。如果它们所表示的意义在同一个层面，一般是并列关系，它们结合所产生的意义一般不超出两者的意义范围。还有动词与名词的结合，形容词与名词的结合，形容词与动词的结合等等，造句法与构词法所产生的作用和意义都是一样的。只要抓住汉语的特点，把词汇、句法、构词法有机地结合起来安排教学，久而久之，学生的词汇量会有突飞猛进的改变，从而能在短期之内在语言能力上取得较大的进步。

三、对外汉语教学中的词法分析

一般来说，在初级阶段，对外汉语教师往往采用“单音节词（汉字）、语法（构词法）、复合词一体化方法”进行词汇教学，简称“一体化教学法”。简单来说，“一体化教学法”就是单音节词、语法（构词法）、复合词同步教学，三位一体，循环推进。这种方法是根据汉语的特点，根据对3000最常用词的分析统计设计出来的。

如果用以往的教学方法教学，留学生在特定时间内只能掌握2000至2500个词，而用一体化教学方法，他们则至少可以掌握3000个常用词（其中包括1337个单音节词和1663个复合词）。3000 常用词对语料的覆盖率为86.7%（见《现代汉浯频率词典》第1490页），这就意味着，掌握了3000个常用词，就能懂得普通语言材料中超过86%的内容。

覆盖语言材料86.7%的3000常用词，就是由这样一些词类有机地聚合在一个系统中。要推动词汇学习，扩大词汇量以提高语言学习的质量，就应注意词类在词汇中的有机分布，合理安排各个教学阶段中的词类比例。参加构词的有724个，可称为甲种单音节语素。1645个复合词所含语素中还有525个单音节语素不在1337个常用单音节词之列，可称为乙种单音节语素。从语素结合情况看，1645个常用复合词主要分为三种：第一种是完全由甲种单音节语素构成的，有963个，可称为甲种复合词；第二种是完全由乙种单音节语素构成的，有148个，可称为乙种复合词；第三种是由甲种单音节语素和乙种单音节语素共同构成的，有534个，可称为交叉复合词。

甲种单音节语素和乙种单音节语素在整个3000常用词中发挥的效率和作用是不完全一样的；甲种单音节语素既可参加常用复合词构词，又可单独构成常用单音节词；而乙种单音节语素只参加常用复合词构词，不单独构成常用单音节词。直接和1337个常用单音节词有联系的是甲种复合词，直接和1337个常用单音节词有关系的是交叉复合词，没有联系和关系的是乙种复合词。这样就为词汇教学提供了客观依据，先学常用单音节词和甲种复合词，再学交叉复合词和乙种复合词。从认知方式来看，在1645个复合词中，能从字面上直接看出词义的862个，占52.36%，可叫直观认知词；从字面上看不出真正词义，需要通过上下文语境进行判断认知的458个，占27.8%，可叫语境认知词；还有一类复合词，构成这些词的两个语素的基本意义，其中一个是容易确定的，而另一个则是不容易确定的，合在一起理解时容易产生瀑解。就“火车”来说，大家都知道它是一种车，而且单从字面上也能看出它的意思来，但是它究竟是用来救火的车还是用火力推动的车，这就很难从字面上推断出来了。因此，要确知它的意义，仍需结合上下文进行判断，所以这类词可叫直观语境认知词。

由构词方式在不同词类中的分布统计可以看出，复合词主要分布在动词、名词、形容词和副词等词类中，共计1545个，占全部复合词的93.9%。由词类在各类构词方式的分布统计中可以看出，动词主要处在并列和动宾结构中，有327个，占全部动词的72%；名词主要分布在定中、并列、附加结构中，有723个，占全部名词的93.7%，特别是定中结构一项就有名词481个，占全部名词的62.3%；形容词主要分布在并列和定中结构中，有118个，占全部形容词的63.4%；副词主要分布在并列和状中结构中，有83个，占全部副词的61.5%。

因此，学生要扩大词汇量，并合理安排其词类构成的学习，这就要求教师必须考虑到构词法的教学。从教学顺序的角度来看，在现代汉语3000个常用词中，单音节词要尽可能先于复合词教授，直观认知词要尽可能先于直观语境的认知词和语境认知词教授，甲种复合词要尽可能先于交叉复合词、乙种复合词教授。这样的顺序才符合由易而难，循序渐进的原则。

四、总结

在对外汉语教学中，词法的研究和讲授不仅有利于学习者对词义的掌握，更重要的是能使他们熟练地运用词汇、理解词汇在文章和日常会话中的意义，同时还能准确地表达说话者的思想，在语用学方面也有着不可忽视的作用。

拥有丰富的词汇量对于留学生来说，有着重要的作用，而尋找科学的第二语言词汇的教学方法，对于对外汉语教师来说也同等重要。通过对现代汉语的词法分析，不仅能有效地提高教师的词汇教学效果，同时也能帮助学生扩大他们的词汇量，从而提高汉语词语的综合运用能力。

参考文献

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[5] 毛忠明，词汇教学：国外外语教学，1989.4.2。

作者简介：朱田媛（1990年——），女，汉族，四川人，硕士研究生，四川师范大学。汉语国际教育研究。

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