近年来高校思想政治理论课实践教学途径研究

[摘 要]高校思想政治理论课是适应大学生成长成才的需要，帮助大学生正确地认识人生理论与实践的思想政治教育课程，它具有很强的实践性，系统研究思想政治课实践教学体系，构建学生主动参与、亲身体验的现实情景，使大学生在参与中验证书本知识、理论学说，主动地探究、发现现实生活中的问题，并运用所学理论研究、解决问题，在解决问题中分辨是非善恶，坚定理想信念，具有重要意义。

[关键词]思想政治理论课；实践教学；体系

“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”[1]所以思想政治理论课重在培育和养成大学生理论与实践的结合，注重是知行统一，在传授知识的同时，更重视理论向实践的转化。“进一步加强高校实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。加强高校实践育人工作，对于不断增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，具有不可替代的重要作用；对于坚定学生在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，为实现中华民族伟大复兴而奋斗，自觉成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，具有极其重要的意义”[2]。

一、科学把握实践教学体系的构成要素

思想政治理论课的管理者和教育者要建立一套由实践教学地位和作用、内容和形式、组织与管理、考评体系等构成的切实可行的思想政治理论课实践教学体系，这是有效开展实践教学的前提。

实践教学体系是指在一定理论指导下，围绕人才培养目标，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，通过合理的课程设置和实践教学环节的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成、着重培养实践能力和创新精神的教学体系。思政课实践教学体系包括思政课实践教学基本目标、基本路径、基本保障和考核评价标准在内的实践教学工作和活动。思政课实践教学体系的构建，必须围绕人才培养目标，根据学生思想政治教育的特点，结合思政课的教学内容，有效整合教学资源，以教师为主导、学生为主体、以构建大学生的学习参与机制为基础，形成“实践体验”与“内化践行”的思想政治理论课实践教学新体系为目标，并且力争提升学生学以致用的能力。列宁说：“实践高于（理论的）认识，因为它不但有普遍的品格，而且还有直接现实性的品格”[3]，通过思想政治理论课实践教学，使大学生在参与中验证书本知识、理论学说，主动地探究、发现现实生活中的问题，并运用所学理论研究、解决问题，自觉砥砺品性，不断完善自我。

二、构建多层次的思想政治理论课实践教学平台

毛泽东指出：“我们的实践证明：感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它，感觉只能解决现象问题，理论才解决本质问题，这些问题的解决，一点也不能离开实践”[4]，所以高校必须有效地开展实践教学，开展实践教学就必须根据思想政治理论课的教学内容和目的，结合学生学习的特点，构建一个多层次实践教学平台，包括认知实践平台、运用实践平台、长期的理论和实际相结合的互动实践平台，充分发挥名师工作室、德育实践工作室、体验式教学实验室的功能，尤其是网络信息时代的今天，实践教学网络平台体系的创建具有重要现实意义，实践教学网络虚拟平台的开创，克服了由于资金、场地、人员等一些原因，思想政治理论课有正效果的实践活动无法在现实教学中的弊端，思想政治理论课在教学中运用网络模拟这些实践场景，可以让更多的学生参与其中，且教师也可做到对实践教学的连续跟踪。但是，这种虚拟平台的建设对理论课教师提出了较高的要求，教师需要通过各种途径提高自身的网络知识水平，网络虚拟教学体系的研究，将添补思想政治理论课实践教学中的空白问题。通过实践教学体系的建立，使学生实现从感性到理性、从实践到理论再指导实践的认知过程。

三、探索高校思想政治理论课实践教学的内容和形式

实践教学的内容和形式是影响实践教学效果的重要因素，它们的选择需要结合社会实际、课程特点、学生特点、教师特点进行。毛泽东指出：“如果要直接地认识某种或某些事物，便只有亲身参加于变革现实、变革某种或某些事物的实践的斗争中，才能触到那种或那些事物的现象，也只有在亲身参加变革现实的实践的斗争中，才能暴露那种或那些事物的本质而理解它们。”[5]参观访问实践、社会实践、自愿服务、阅读实践、校园文化活动、研究实践等实践形式能够激发学生学习欲望，学生在这些实践活动中能了解事物本质。我们还可以开创实践教学网络虚拟平台，建立思想政治理论课红色实践教学网站、增设学生实践课题研究等方式。高校还可以根据教育部的要求开展“走基层看变化学习宣传党的十八大精神”主题寒假社会实践活动，开展暑期大学生“三下乡”社会实践活动，启动“梦想中国”大学生志愿者行动计划，引导广大学生深入西部、深入农村、深入一线，开展参与式观察和服务式体验，感悟由千万个“中国梦”组成的民族梦、时代梦，采撷征集有代表性的“百姓梦想”。深入开展“红色之旅”学习参观活动，到革命纪念地、爱国主义教育基地、改革开放前沿阵地和经济社会发展成效显著的地方参观学习，考察国家重点工程项目和新农村建设典型，访谈老红军、改革开放事业建设者等，深刻领会过去5年和10年党和国家事业取得新的历史性成就，增强学生对党的感情，坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，激发大学生全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感。

值得推荐的一种实践形式就是我校安排学生自我道德实践，为提高学生道德实践的自觉性，锻炼学生道德实践的能力，养成道德行为习惯，为形成良好道德品质打好基础，我校设计了道德实践教学活动，学生从开学初就不断地进行道德实践，做有意义的好事，学期末学生从所做的好事中选一件最典型的事，写出道德实践报告，要求学生在道德实践报告中写清楚自己所做好事的时间、地点、内容、涉及的人物，对自己道德行为能够进行正确的道德评价，并且有理论上的升华。我校各门课还开展其他多种形式的实践教学活动。培养引导学生坚持每学期至少读一本好书，至少参加一次参观、调研、观看一部有意义的影片活动，至少参加一次演讲、表演、情景模拟等活动，至少参加一次辩论赛、讨论、论坛、竞赛等活动，至少做一件有意义的事，全面提升综合素质。让学生通过“五个参与”，最终实现学会学习、学会做人、学会做事。

四、整合思想政治理论教学资源，突显实践教学特色

思想政治理论课的实践教学时空跨度大，涉及教师、学生、场地、经费、组织、考核等方方面面，需要调动学校、社会一切资源。首先要加强实践教学的组织管理，协调校党委、教务处、学生处、团委、保卫处、财务处等部门的关系，保证领导、管理和监督到位，做到领导有方、教师负责、保障得力、上下协调。整合各种实践资源，形成合力，以达到更好的实践育人的效果。还有一个重要的方面就是利用好社会资源，例如我校思想政治理论课建立了稳固的15个实践教学基地。近年来带领学生利用周末时间到大庆铁人纪念馆、大庆石油科技馆，东北烈士纪念馆、黑龙江省博物馆、三精制药有限责任公司、阿城红星村、新建监狱、侵华日军第731部队罪证陈列馆、阿城金上京博物馆、萧红纪念馆等实践基地参观考察。邀请东北烈士纪念馆、大庆铁人纪念馆等单位到学校举办展览，开展宣讲活动。这些实践教学形式深受学生欢迎，取得了很好的教学效果。

五、建立和完善实践教学的考核、评估体系

“完善实践教学制度。要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展本专科思想政治理论课实践教学。要探索实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障，确保不流于形式。”[6]思想政治理论课的实践教学考核评价机制对调动教师组织实践教学和学生参与实践教学具有一定的导向作用。

为保证实践教学的长期性，激励学生和教师参与实践教学的积极性，要完善思想政治理论课的实践教学考核评价体系，思想政治理论课实践教学考核评价体系应对思想政治理论课的实践教学提出明确、规范的工作要求，建立学生自我评价与小组评价相结合、教师评价与学生评价相结合、过程评价与效果评价相结合的恰当的考核标准和考核方式，使考核工作成为控制教学过程、检验课程教学效果、检验学生能力与素质提高程度的有效手段，又可为今后更好地开展实践教学提供参考和指导。评估体系科学地对实践教学进行管理和评价，为教师进行实践教学提供很好的指导，使实践教学沿着预期的目标前进，达到提高教学实效性的目的。根据各门课程的特点和实践教学要求的不同以及国情、省情的发展变化，制定不同的实践教学考核内容和要求，制定详细的思想政治理论课实践论文的撰写要求、评分标准、考核方式、阅卷方式。

我校为体现“大德育”理念，德育考核刚性化。《基础》课对学生的考核，融入学校大德育体系，实现考核对学生学习方向的引导功能，一改原有的‘平时出勤加期末考试这种单一的考核方式，变为以‘培养学生的能力和素质为核心，重视教学过程考核的多要素综合考核评价方式，具体说就是把平时作业与期末测试、理论道德认知与实际表现、道德认识与道德实践、学生自我评价与教师评价结合起来对学生进行成绩考核。在实际操作中，我们把基础课课程考核内容确定为五部分：即学生上课出勤和课堂表现考核满分为10分；学生平时遵守校纪校规和遵守国家法律情况考核满分为25分，道德实践及其报告完成情况考核满分25分；思想道德与法律素质提高情况的自我评价满分10分；期末测试学生对本课程基本知识和基本理论掌握情况满分30分。这样考核，可以尽可能地多方面、多维度、多要素地对学生进行考查，考核结果也能够比较客观全面地体现学生对所学知识的理解运用水平。为适应学生的特点，现进一步完善考核方式，30分的理论知识期末闭卷测试，又进行了改革，如今的30分期末测试由闭卷改为开卷，试题内容以案例分析的形式，从主观上考查学生对所学知识的认知程度以及运用知识分析解决现实问题的能力。这种考查方式由于贴近现实，案例新颖，深受老师和学生的欢迎。德育考核刚性化，实行德育践行一票否决制，对受到严重警告以上处分的学生基础课成绩不及格。

总之，通过以上内容的研究，使教师明确实践教学的内涵和外延，加深对实践教学的理解，并为实践教学提供理论依据；提高学生的认知和实践能力，提升教学效果；指引教师寻找新的实践教学内容和方法；进一步健全思想政治理论课实践教学的长效机制，实现思想政治理论课的感染力、影响力。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见中发〔2004〕162004.10.14

[2]教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见教思政[2012]1号

[3]列宁全集第55卷，人民出版社1990年版，第183页

[4]毛泽东选集第一卷，人民出版社，1991年版，第286页

[5]毛泽东选集第一卷，人民出版社，1991年版，第287页

[6]《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，教社科2008.5号

作者简介：梁利珍（1963-），女，黑龙江科技大学，教授，研究方向：马克思主义理论。

重点项目：本文系黑龙江省教育厅人文社会科学重点项目“高校思想政治理论课实践教学体系研究”的阶段性成果。