基于建构主义理论的大学英语互动教学策略

张银燕

【摘要】本文针对仍然采用传统“填鸭式”教学方法的高校，结合人本主义和建构主义的理论基础，结合高校英语教学现状，提出行之有效的大学英语互动式教学策略。

【关键词】建构主义理论 大学英语 互动教学

在传统的教学模式中，教师只负责教，学生只负责学，教学只是教师单向地对学生进行“灌输”，师生之间和学生之间互动逐渐丧失，这既不利于调动学生积极性，也不利于培养学生的主动思考和探索精神。近年来，随着大学生培养计划的一次次修订，教育改革不断深入，课堂教学学分不断压缩，课内实践内容不断加大，非英语专业的大学英语课堂教学改革势在必行。

一、大学英语互动教学的基本理论基础

1.基于人本主义理论，发挥教师的主导作用。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。人本主义心理学代表人物罗杰斯认为：人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的方式，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。

2.基于建构主义学习理论，发挥学生的主观能动性。作为20世纪90年代出现在心理学领域中的一股强大“洪流”，建构主义理论对学习赋予了新的意义。建构主义理论认为：知识是在教师指导下，学生在一定的情境即社会文件背景下，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得。学生学习获得正是凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义建构的过程。学生是知识学习的主体，学习主动性决定其获取知识的多少。

二、大学英语互动教学的实现策略

1.改变传统课堂教学模式，丰富互动性教学内涵。高校课堂是表达一定社会意义的各种符号所组成的社会环境，校园生活或课堂生活过程实际上是教师和学生之间的，以符号为媒介的社会互动过程。大学英语课程教学中，教师可借助有意义的符号互动论，结合学生所处教学环境、所学专业，以及所掌握的知识和经验，建构生动有趣、具有对话性质的教学情境，按照由浅入深的原则安排教学内容，在互动中展现学生想学和老师乐教的精神，促进师生共同成长。

在创建教学情境过程中，教师要根据教学内容及学生特点选择适合学生认知结构的方式，创设各种情境教学形式，使情境学习形式与学生认知结构相匹配，从而更好地调动学生的学习积极性。

2.创新课堂提问环节，激发学生的思维与探究意识。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，通过学生和老师的双向提问，生生之间的相互提问，学生自问自答，展现课堂提问的主体多样化，确保英语教学取得实效。无论是语言学家提出的“封闭式提问”（closed questions），和“敞开式提问”（open-ended questions），还是展示性提问和咨询性提问，关键在于是否能够真正传递的信息，促进师生沟通、交流。大学英语互动教学中应采取展示性问题与咨询性问题相结合的形式，提高咨询性问题的比例，为学生提供自己组织语言进行交流的机会。即，不论是展示性问题还是咨询性问题，教师可以采取层层深入的提问方式，激发学生的思维，从而得出问题的答案。

3.利用信息差互补原理，让学生在学习语言过程中受益。利用信息差进行互动的语言本身就是信息载体。Lanme曾提出语言学习理论中的一个重要原理：即交际双方必须存在“信息差”。即交际A方想从交际B方那里得知他所不知道而又想要得知的信息。实际上，利用信息差创设一种A、B双方进行信息差互补的交际活动，在不断地交流中，逐步缩小消除信息差。从语言实践效果来看，不断消除信息差的同时，学生语言运用能力和水平得到不断提高。

在大学英语课堂教学中，可以充分利用信息差原理，就是根据人类与生俱来的心理和获取信息的需求，激发学生保持学生运用英语的兴趣和动力，可以通过group discussion， pair work， question game 等活动，让学生展开激烈的讨论，这些活动可以是生生、师生间的相互交流。这种互动方式有利于学生对知识意义的多样性建构，以及对多元化文化的理解。

4.加强课堂管理与情感沟通，增强学生对英语学习的认同感。首先，互动教学效果的好坏与教师管理能力有一定的联系，良好运行的课堂秩序可以形成积极上进的课堂学习气氛。如果教师缺乏管理能力，不能最大限度地满足课堂内个人和集体合理的需要，就难以激励学生参与课堂活动，教学秩序可能陷入混乱。教师应善于课堂教学管理，熟悉使用各种教学方法，恰当安排教学内容，精心组织课堂活动，使课堂教学效果最优化。

其次，大学英语互动教学中，应该注重情感因素影响。英语互动教学作为一种认识与实践活动，情感的参与和相融缺一不可。有关教育心理学的研究表明：教师提出问题后，需要3-5秒钟或更长时间的等待后，才可重复或重新表述问题。这样一方面利于学生有充分的时间去理解和思考问题；另一方面，教师的耐心等待也是对学生回答问题的自尊心和自信心的一种鼓励。同时，教师也要注意纠正的方式。如当学生在回答问题时，出现发音、语法等方面的错误时，教师应该采取宽容的态度，暂且不打断学生回答问题，并鼓励学生大胆地参与表达。又如学生回答问题时，在不流畅、需要停留思考的情况下，教师应该耐心等待。大量的事实表明：学生在正确对待地完成回答任务时，给予一定的赞扬，或者即使学生没有完成相应的回答，教师同样给予积极反馈，相比消极反馈来说，更有助于增强他们的学习的信心，让学生产生对英语学习的认同感。

5.培养学生自主学习的能力，在教学互动中探索英语知识。我们发现，一些大学英语教师在传授英语知识的过程中，具有依赖心理，难以发挥出自己的教学主观能动性，不知道采用有效的方法去引导学生进行自主学习，也没有引导学生在课堂互动教学中积极探究英语知识。鉴于此，我们认为大学英语教师应该学会指导学生进行英语自主学习的情景创设，也要指导学生学会自主设计英语学习活动与方法，并引导学生在具体的英语学习过程中学会独立完成英语知识的自我建构与自我生成。课堂英语教学的主要目的就是为了提高学生的英语学习能力与掌握英语学习知识的方法。独立英语学习方法是一种良好的学习方法。大学英语教师为何不去尝试运用情景设计与精心设计互动教学的内容的方式来培养他们的独立学习方法呢？其实培养独立的学习方法并不难，教师可以事先设计好相关的学习情境，然后给予示范，引导学生深入思考，至于教学活动的后续情景设计与后面的教学活动安排则可安排学生自己独立完成。这样一来，就可以有效地促进学生掌握英语独立学习方法。

6.发挥教师的主导作用，在教学互动中了解并激励学生。英语教师就是大学英语课堂教学中的主导者，其主导作用不可忽视。如果英语教师可以较好地发挥出自己的主导作用，则可以促进学生英语学习的进步与提高。英语教师应该了解并掌握不同学生的学习进度与学习兴趣，引导学生不断朝着自己既定的英语课堂教学目标前进。英语教师可以按照不同学生的英语学习的具体情况，灵活安排与设计难度适中的教学内容，认真组织英语课堂活动有序地展开，并要确保英语课堂教学计划顺利实施与完成。比如，英语教师可以根据学生学习实际，从教材中适当筛选出一些知识性强、趣味性浓与文化性高的英语教学单元来引导学生不断练习，使之有效掌握诵读、口译与写作等能力。与此同时，英语教师可以积极地引导并鼓励学生多角度、多渠道、大胆地参与和开展英语交流练习学习活动，并且在具体的英语教学过程中运用pair work，group discussion等交互方式，从而确保学生可以在积极参与活动中不断汲取到英语知识，不断提升自己的英语交流能力。

三、结语

综上所述，大学英语属于一门实践性比较强的应用性课程。课堂互动教学是帮助学生更好地学会英语交流的重要载体。基于建构主义学习理论的大学英语教学主要强调的是在实际的英语教学过程应该坚持以学生为中心，教师为指导的原则，强调学习与教学情境的构建以及学习者之间的相互协作。英语教师应该结合人本主义和建构主义的理论基础，有效发挥出学生的英语学习主动性、积极性与创造性，从而切实提升学生的英语交际水平。

参考文献：

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