从模因论视角探讨背诵策略在大学英语写作教学中的应用

冯娟　李佳

【摘要】本文以模因论为切入点，探讨背诵策略在大学英语写作教学中的重要作用并提出对其运用的合理方法，以期进一步提高大学英语写作教学的质量和学生英语写作的水平。

【关键词】模因论 背诵策略 写作教学

一、引言

英语写作是一种创造性的脑力劳动，是个人综合语言能力的最高体现，因此要求个人具备较高的语言表达能力和足够的知识储备。然而长久以来大学英语写作课一直是大学英语教学中的一个难点，很多学生的写作能力较弱，英语写作教学被认为是一项耗时费力、 难收成效的长期工程。中国学生的主要英语写作问题一是拿到题目不知如何下笔，头脑中没有针对题目的具体想法，思路较窄；二是受到母语汉语的影响，不能用英语思维去组织语句和构架篇章结构。

模因论认为语言就是模因复制和传播的过程。而背诵正是通过对语言结构的反复模仿，不断地复制并传播的过程。基于此，本篇论文尝试从模因论的角度出发，探讨背诵策略在大学英语写作教学中的应用。

二、模因论

模因论 （memetics） 是一种源于达尔文进化论的观点。它指人们之间相互模仿、传播开来的思想或主意，并世代相传下来。模因（meme）与基因（gene）发音相近，意为“基因相同并相似”，因此模因也指文化基因。Meme被翻译成“模因”，目的是让人们联想到它是一种与基因相似的现象，即一种模仿现象。

牛津英语词典将模因定义为非遗传的一种文化的基本单位，通过模仿而得到传播。 因此可以得出，模仿是模因复制的基本特征，模因得以传播的关键即为模仿。社会交际所有相似物都是各种模仿形式直接或间接的结果。模仿是社会发展和存在的基本原则， 是社会进步的根源。 人类社会就是一个相互模仿，相互学习和创造的社会。模仿对人类社会的进步作用是不可忽视的。实践表明，语言的使用无一例外都是在模仿的基础上进行的，先模仿而后创新，这是人类学习语言的规律。模因论为探讨模仿写作教学提供了新的理论依据。

三、模因论对写作教学中实施背诵策略的启发

模因论强调了语言传播的过程实际上就是模因复制、传播的过程。背诵输入以 Krashen 的第二语言习得理论为基础，在不具备自然的语言环境的前提下，传统的背诵式语言输入为学生提供了一个有效接受外语的途径。通过背诵， 学生首先可以更多地接触目标语，加深理解和积累目标语知识，其次能够摆脱母语的负面影响，并且学会用地道、标准的英语表达自己心中所想，从而规范学生的外语输出，最终提高交际能力。背诵是写作的基础，大量的背诵能增强学生理解和吸收书面语言信息的能力，帮助他们累积实用的写作素材并建立属于自己的语料库，写英语作文时就得以游刃有余。在语言模因的影响下，背诵可以使学生在最短的时间内有效地学习并应用词汇、短语、固定搭配、不同句型及文章的框架结构和内部逻辑关系等知识，进而将优质的语言资料转化为自己的语言，为提高自身的书面表达能力和应变能力打下坚实的基础。语言材料在学习者的大脑里停留的时间越长，就越有可能传播。并且记忆具有很强的选择性，在大量的模因记忆中，只有少数模因能够被保存下来。根据这些记忆特点，英语教师应该帮助引导学生背诵一些趣味性强、能刺激个体记忆的材料，并且帮助学生寻找一些实用性强且兼具表现力和时代气息的语句和范文，这样学生会乐于背诵和模仿。 除此之外，教师在引导学生多接触英语材料之余，还应重视对学生进行语料意义的讲解，只有这样，背诵的效果才会更加明显。

在实施背诵策略的时候，教师应该首先了解学生的英语水平和背诵材料的难易程度，选择符合学生实际语言水平的背诵材料。那些具有代表性又有普遍意义的材料应为首选，这样可以帮助学生获得常用的语言模因，并通过语言模因的汇聚从而掌握基本语言知识。在实际施行背诵策略时，教师要留意背诵材料的难度是否学生的实际语言水平相符，材料难度太大，会大大挫伤学生的学习积极性，有损学生学习英语的兴趣。难度太小，学生就会觉得没有成就感，语言学习太容易。因此背诵材料难度太大或太小都不利于背诵的有效进行，不利于实现大脑对语言模因的模仿。因此，教师在选取背诵材料时一定要小心、慎重。

四、结论

模因论的提出为外语教学研究开辟了新的视角，同时也给大学英语写作教学带来了新的启示，比如背诵这样传统的教学手段对于英语写作教学具有很强的指导意义，不但不应放弃，而且还应大力提倡。但是，由于国内在这一方面的研究还刚刚起步，还存在着不少值得深入探究之处。

参考文献：

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