学龄前儿童心理问题案例分析

张尧

情绪问题的案例

这一部分我们选择的案例是涉及孩子在幼儿园中的情绪问题。

有人说：孩子比金银财宝更珍贵，比玻璃更脆弱。我们发现有情绪问题的孩子，往往有着不自信、易敏感、娇弱无比的天生气质。

老师在面对这些孩子的时候，绝对不能一味放纵，任其“娇嫩”“畏缩”下去。也不能马上采取强硬手段，让其马上面对现实。最好的办法是运用坚定而宽容的态度，给他们安全的探索基地，引导他们走出自我封闭的狭小天地。我们选择案例当中的老师，相信会给你带来启示。

消除“入园焦虑”的策略

许慧慧

背景：

临近9月，我又一次迎来了一批活泼、可爱的小班孩子。

案例：

杨某是一个瘦弱、矮小的男孩，每天早上来园都是趴在妈妈的肩膀上大声地哭闹、拽着妈妈的头发，不肯让妈妈离去。好不容易在我的帮助下妈妈争脱着离开，他就一个人躲在教室的一角，暗自哭泣，不让任何人靠近。有时一直断断续续哭到中午，还要求不在床上午睡，不肯脱鞋，累了便趴在床沿上，慢慢入睡。老师一接近，便马上惊醒，警惕着拒绝我的任何热情的帮助。

策略：

如何让孩子尽快地适应幼儿园的集体生活？怎样才能满足孩子身心需要的安全、信任的环境呢？

我觉得这种现象是孩子发展的一个阶段现象，应该允许这个阶段现象的发生甚至反复。提供能帮助孩子稳定情绪，有依赖的过渡物，如他最喜欢的玩具。平时我主动地，有意识地接近孩子，尽量多去和他说话，用亲切、和蔼、信任的语气与他交谈，使其消除紧张情绪，增强其自信心，让孩子感受到老师对他的关心和爱并不亚于他的妈妈。在活动和游戏中，我都拉着他，与他一起游戏，和他一起玩耍，渐渐让他依赖我。孩子太小，太柔弱，需要老师无微不至的关怀，吃喝拉撒全部要管，这就决定了我们的工作是琐碎而繁杂的。在工作中，我注意观察他，发现他不高兴，便仔细询问原因，逗他高兴；起床后为他梳理好头发；指甲长了，为他剪指甲；午睡时，我守在他的身边，轻轻地拍他入睡，给他盖上被蹬掉的被子。

给他一个情感调整的时间，允许、尊重孩子的适应期。

类似这种性格的孩子，保护自己的最常见方式就是把自己封闭起来，对外界事物和人不理不睬，要让孩子走出自己的世界，愿意和外界进行积极的互动，须要老师做一个有心计的人，能捕捉孩子的每一个细微的变化和发展，对好的行为进行肯定和强化。有了对老师的依赖，杨某在园的情绪平稳了许多，能够在老师的帮助下，与同伴一起参加各种活动。大部分的孩子在入园后的半个月已经能保持较稳定的情绪，对于个别的孩子就需要我们老师多给予他们一些时间、一些空间、一些允许、一些尊重、一些鼓励、一些支持……

肯定孩子为此付出的努力，积极地进行引导。

在每一次的活动后，我都及时地在全体小朋友面前表扬杨某的参与表现，并给予他最喜欢的物质奖励——小粘贴或小糖果，并对他再提出一点适度的要求，希望他下一次做得比这一次更好。如今天提醒他，“明天早上来园，在妈妈走后不哭”，明天看看他的表现如何，如果做到了，再提出“明天脱鞋上床睡觉”等。孩子有了转变，但这并不意味着我们的工作做得圆满了。其实让孩子肯于动手的方法并不局限于老师的正面说教。如果调动孩子的多种感官、激发起他们的强烈愿望，使他们变被动为主动，效果就会更好。看来须转变的不光是孩子，还有我们教师自己。一点一滴积累他的优点，强化优点，相信在我的慢慢引导下，他会越来越好。

反思：

做了母亲之后，我能读懂平时家长的千叮咛万嘱咐。我真正品味出母亲看孩子时那种眼神，那种心态。我诠释出“牵肠挂肚”4个字的真正内涵。我现在看孩子们的眼神，心态不知不觉都有了很多改变。我将尽善尽美的上进心化作对每一位不同发展水平孩子的关心、观察和帮助，爱孩子的心中注满了细细浓浓的母性情结。我觉得只有这样一点一滴地把爱倾注在孩子身上，才对得起孩子，对得起家长，对得起这份工作。

有人说：“爱是理性的太阳，温暖着人群，照耀着世界，爱是感情的江河，浇灌着今天，滋润着未来。”在我对爱的理解中——爱是一份无微不至的关心、是一份责无旁贷的责任、是一种深刻的认识、是一种理解的尊重！

（作者单位：哈尔滨市尚志幼儿园）

专家分析：当家长将孩子的小手交到幼儿园老师的大手之中，意味着家庭与社会的首次真正对接。作为幼小的生命，生存环境的改变出现相应的焦虑本在情理之中，就看我们作为成人的幼儿园老师如何应对。关爱幼儿的身心健康在这一特定的阶段就显得尤为重要。在此前提之下，再寻求相应决策也就自然水到渠成。此文中老师的做法正是坚持了这样的理念，真所谓只要童心永驻，就会爱意长存，让孩子的人生第一次因为你而无限光明。

新入园幼儿的情感需求

冯丽明

背景：

每一个新入园的小班幼儿，他们好像每天都有一件共同的重要工作，那就是——哭鼻子，嘴里喊着：“找妈妈！找妈妈！”我想，要让幼儿尽快地适应幼儿园的生活，就要深入幼儿心理攻克他们的内心世界，稳定他们的情绪情感，就显得尤为重要了。

案例：

艾某是我们班上最小的孩子，她哭的时候总是紧紧地抱着自己的布娃娃，从不放手，走到哪里拿到哪里，就连上厕所也要抱着。看到她既可爱又可怜的小样子，我主动地对她说：“老师帮你抱一会儿吧！”她搂着布娃娃不放手，小嘴噘着，虽然不说话，但是坚决不同意。我蹲下身来笑眯眯地对她说：“老师不拿走，就在这看着你，你上完厕所，老师就还给你好吗？”她听了轻轻地点点头，松开了手。可她蹲在蹲位上眼睛还是盯着我手中的布娃娃，一点儿也不敢离开。上完厕所后，她马上跑过来，裤子还没有提好，就来拿布娃娃。我蹲下来，帮她提好裤子，亲切地对她说：“老师喜欢你！”便在她的小脸上使劲儿地亲了一下，她不解地盯着我看。我笑咪咪地说：“咱俩做好朋友吧！”她轻轻地点点头。“朋友可要听朋友的话呀！以后可不要再哭了，天天高高兴兴地来幼儿园，只要一看到老师就笑，好吗？”她好像听明白了，使劲儿地点了点头。endprint

第二天来幼儿园时，她还是哭着，可一下看到了我，却含着眼泪马上就笑了！我赶快迎上去，伸出双手抱起她，用热情的嘴唇亲着她的小脸，以“朋友”的口吻笑眯眯地对她说：“老师都想你了，你想老师了吗？”她眯着小眼睛说：“想了！”就高高兴兴地进教室了。

策略：

我深深地体会到，让幼儿情绪安定，愉快地适应集体生活，是非常重要的。对于刚来幼儿园不久的小班幼儿来说，良好的情绪、情感、态度，应放在培养和发展幼儿的首位。这一教育理念在我的日常工作中显得尤为突出。那么营造一个“关怀型”的、“宽松型”的、“自由型”的集体生活情境是幼儿适应幼儿园生活的首要前提。

老师的每一个举止、每一句话语、每一个表情，都是刚入园幼儿的一种“情绪稳定剂”。小班幼儿从家庭中走入幼儿园集体生活中，因陌生、无助而产生恐惧心理。他们表现出更为严重的依赖、想念的心理行为，幼儿自己的东西便成了他们倾吐思念，释放心理压力的凭借和途径。因此，他们总是紧紧抱住自己的东西不放手。在这个时候，老师的亲切的表情、温馨的话语，能够拉近幼儿的心理距离感，缓解幼儿的心理压力，是幼儿今后熟悉幼儿园、认可幼儿园、喜欢幼儿园生活的基础。

稳定的情绪，是保证幼儿能够投入地在幼儿园生活、学习，愉快地参加各种活动的先决条件。因此教师与幼儿交“好朋友”，就能够为幼儿营造一个良好的心理氛围。同时教师用帮助幼儿的行为，让幼儿亲眼能看到，亲身体验到；到教师直接向幼儿表达情感“我喜欢你！”“我想你了！”等话语。使幼儿体验到了爱的温暖，感受到老师和自己父母一样喜欢“我”，打消了恐惧的心理，找到了安全感。一个小小的“笑”就全方位地解决了老师与幼儿之间的距离；一个轻轻的“抱”，就使幼儿的依赖心理找到了归宿；一个亲亲的“吻”，就让幼儿那焦虑的心迅速平静下来。同时，在这一瞬间，对教师的信赖感油然而生。“老师妈妈的爱”温暖了孩子，良好的师生关系从此建立起来；幼儿多变的情绪情感，即可稳定下来。孩子们幼小的心灵得到了安抚，回归了自然。

反思：

每一名幼儿都是一本“书”，读懂他需要眼睛和头脑，更需要的是幼教工作者的爱心！情感教育，是我们幼教工作者不可忽视的一大课题，它是优化我们师生关系的黏合剂！

（作者单位：哈尔滨市政府机关第一幼儿园）

专家分析：心理学认为，孩子具有吸收性的心智，他有无限的可能性，对环境具有选择性，而且在积极主动地进行着建构。正因为如此，要促进他的发展，其实质就是孩子主动地自我实现，要求其对变化着的环境的主动适应。作为幼儿园老师，提供适宜的环境自然成了首要任务，适宜的环境应当包括：充满爱的、符合敏感期需求的、跟上孩子节奏的、吸引孩子注意的、有秩序的等。只有这样，我们的孩子才能历经环境的考验后完成优美的华丽转身，为其随后的融入社会奠定良好基础。一时的阵痛在所难免，就看我们的老师能否让孩子磕磕绊绊之后随即昂首阔步。endprint