英语合作教学的巧妙运用

肖琳

如何创新合作教学在小学英语教学中的巧妙运用，夯实反馈在合作与互动中的实际效能，是广大教师值得反思的问题。笔者尝试从课前预习、课堂实践、课后复习三个维度入手，从提高小学英语口语教学展开，环环相扣，渗透合作教学，夯实反馈实效，切实提高学生们的语言综合语言运用能力。

一、合作预习：课前互动更精彩

预习既是良好的学习习惯又是科学的学习方法，能够达到提前做好知识准备，提高听课效率和达成教学效果。然而，在小学阶段的英语教学中，且不说集体互动式的合作预习活动，纯粹的个体预习往往也遭到师生的漠视。笔者以为，小学阶段作为学生系统接受英语知识的启蒙时期，有效的预习活动是保证课堂教学活动顺利开展的防火墙。在日常教学中，笔者考虑到受家庭背景影响，许多学生无法在家里独立完成英语预习。因此，笔者引导学生利用课后活动时间，以小组为单位，开展集体定时的合作预习活动，用10～15分钟的课前互动，强化学生之间的互动交流。

教学牛津版小学《英语》一个单元4A《Unit 6 At the snack bar》：笔者考虑到学生在三年级上册第七单元时已经学过有关食物的相关单词以及简单的点餐用语，因此，在教学这单元第一课时之前，教师引导学生利用课后时间，以小组为单位，完成以下两个任务：

1.What kind of food do you like？Can you speak them in English？（the more，the better）（引导学生采用头脑风暴法，激发已有的知识经验。）

2.Would you like a hamburger/a sandwich/some noodles？（引导学生通过已有的知识，通过词不离句的方式，尝试以旧带新，通过小组互动、音频模仿大胆探求新单词的发音与意义。）

二、合作实践：对话生成利交际

在我国的小学英语教学中，课堂教学往往依托于各式各样的情境活动、实践探究活动展开，以情境教学、游戏教学、儿歌说唱教学等形式为学生提供语言实践的平台。笔者以为，在课堂实践活动中，教师应该充分关注班级每个学生的英语学习情况，通过小组合作、集体探究、合作学习的形式，让更多的学生参与到英语课堂实践活动中，扩大互动的参与面，促进师生之间、生生之间对话的有效生成，为学生创造更多“说”英语的机会，激发学生口语交际的活力。

教学牛津版小学《英语》5A《At a Music lesson》，这单元笔者考虑到小学高段的学生已经具备了一定的英语口语表达能力，模仿能力很强。因此，在第一课时的教学拓展环节，笔者首先利用多媒体课件演示了几个关于围绕“Can you…？Yes，I can./No， I cant.”这个句型展开的对话，引导学生以四人一组为单位，发挥自己的想象力和模仿力，以两两交错的形式展开对话练习。在这个环节中，每个小组成员都可以得到三个以上的练习机会，激发了他们“说”的潜能，同时，还为学生发散思维的发展提供了自由的平台。有的学生甚至学起林志颖和小Kim的经典对话：

S1：Can you sing “A little star？”

S2：No， I cant.

S1： I can teach you！ “Twinkle twinkle little star， how I wonder what you are…”

三、合作复习：动态反思促发展

温故而知新。在英语学习中，“温故”一样不可避免。笔者认为，在小学阶段的英语教学中，教师应该有意识地培养学生进行反思性复习的学习习惯，引导学生以小组为单位，充分利用课后时间，或者是课堂教学的最后几分钟，进行小组讨论，梳理本课的主要学习内容，并尝试在本课学习内容的基础上，串联已学的旧知识，并凝聚集体的智慧，尝试向外延伸，从而由一个单词延伸到多个单词，从一个单词发展到一个句子，从一个句型扩充到多个具体的对话等等。

教学牛津版小学《英语》6A《Unit 1 Public signs》，教完这单元第一课时后，笔者引导学生利用课堂最后5分钟，以四人一组为单位，围成一圈儿，用“What does it mean？ It means you should/shouldnt…”句型，提问本节课所学的“Public signs”（e.g. No parking/No eating / No smoking/Keep quiet/ Do not touch）。在这个复习环节中，笔者引导学生可以通过快速提问、指定提问、随机提问的形式，巩固本单元所学的词汇及其含义，同时，鼓励学生们根据自己的生活经验，加入生活中其他常见的公共使用的标准英语。◆（作者单位：江苏省如皋市山珀小学）

□责任编辑：许雅健endprint