班级管理中学生健康人格的塑造

摘 要：教育的终极目的是传承和发展人类文明。班级作为教育的前沿阵地，统领和主导着教育教学工作的整个过程，突出的中心任务是塑造学生的健康人格。班主任的深刻反思应在于此。因为教育的核心并不只是传授知识，而是培养健康的人格，用人格成就人生。

关键词：班级管理；人格塑造；中学

一、班主任自身的人格塑造

美国教育心理学家特拉弗斯认为：“被认为是与有效的教学有关的特定行为，仅仅是那些卓有成效的教师内在人格特征的表现而已。”也就是说一个教师除了具备高尚的职业道德、合理的知识结构、娴熟的教育技能和健康的身体状况外，还必须有良好的符合教育工作需要的人格特质。

一个好的校长就是一所好的学校，这是大家公认的观点。同样，一个好的班主任就是一个好的班级。班主任的教育思想、教育方法无不闪烁着人格的光芒。班主任要有朴素、务实的工作情感。儒家思想中的“极高明而道中庸”的观点说的是人们不必做什么惊天动地的大事，在平常生活中，在具体的社会位置上，我们都可以非常崇高地生活，只要我们对工作有高度的理解，我们所做的平常之事就有不平常的意义。我们在平凡的岗位上履行着不平凡的责任，面对物质社会的欲望冲击，我们只有形成了健全的人格，才能形成对职业的情感，才能永葆心灵中那一块净土，才能形成工作中的动力。

二、管理过程中的人格塑造

管理的实质是什么？“管”是制度上的约束，“理”是感情上的疏导，“管理”就是协调各种关系，打造和谐、顺畅、高效的班级管理机制。

班主任应懂得理解、宽容和尊重。理解、宽容和尊重既是一种美德又是一种人格，更是一种教育。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”如果我们能准确把握这一特征，在欣赏和感化中培养人格，用人格去创造力量，学生就会产生无穷无尽的积极性和创造性。

班主任应给学生以自信心和成就感。学生一般都有较高的成就动机，他们大多数都在追求个人成功的价值，渴望在学习中得到应有的反馈，在人格本质上都有上进心。但教学是一个互动的过程，有许多原因限制了学生创造性的发挥，期望与现实的差距造成了学生厌学和烦躁自卑。班主任要让每位学生都感觉到你对他的重视和信任，再在适当的时候给予点拨和鼓励，肯定学生的进步，让学生有阶段性的成就感。然后他们就可以带着自信和成就感攻克下一个目标。

三、施教过程中的人格塑造

班主任是学生在校学习的希望之源，是教师整体形象的代表，也是学生模仿学习的直接对象，这就要求班主任特别注重自身的内在修养和外在的言谈举止，忌粗野、骄横、暴躁、无知、啰嗦，更忌无所作为。因为学生非常希望自己能有好校长、好老师、好学校。其实我们学校的一切工作目的也就是为了实现学生心中的这“三好”期望，而这“三好”中的核心就是“好班主任”。

班主任直接面对学生的时候是较多的，特别是在处理突发矛盾的时候要真诚、坦荡，切不可因维护师道尊严而遮遮掩掩。谁对谁错应有一个明确的观点。很多时候我们为了维护教师自己的颜面而含糊其辞，甚至偷换概念转移视线，这样做只能破坏教师在学生心中的形象而产生消极影响。

运用科学的方法对学生进行行之有效的教育。陶行智先生“奖你三颗糖”的故事大多数教师都知道。这个故事其实就是一个典型的教育案例，它既体现了一个大家的风范，又展示出了先生的教育智慧，是一种人格力量的集中体现，是班主任在班级管理过程中需要认真借鉴的。

班级管理的主要目的是服务于人，人是班级管理工作的核心和着力点。人格塑造就是把学生的个性资源整合成一种班级整体资源，使之成为一个班级生生不息的动力源泉，这种资源的外在表现就是一种精神、一种气质。有了精神和气质，我们的班级就有了灵魂。有了灵魂的班级才是真正育人的地方。

作者简介：王继珍，女，汉族，1968年8月出生，本科，就职学校：旬阳县仁河口镇中心学校，一级教师，研究方向：教育教学。