摘 要:在历史新课程实验教学的过程中,应注重信息技术的运用,力求创设生动鲜活的历史课堂。
关键词:信息技术;多媒体;历史教学
在新课改理念和信息技术的支持下,我们的历史教学如何可
以做得更多做得更好呢?
一、信息技术是历史教学天然的伙伴
很多历史知识对现在的学生来说显得难以理解、无法想象。他们不理解长征时红军怎么会吃树皮、吃野菜,他们不理解西安事变中为何是“捉放曹”……当这些情绪摆放在我们面前时,学生怎么能学好历史呢?
1.信息技术充分激发了学习的兴趣
学生只有对历史学科有兴趣,才能品味历史、把握历史。信息技术应用于历史教学,就是教师利用电脑辅助手段,利用影视资料等,营造历史情境,再现历史场面,帮助学生树立起具体的历史概念:原始部落人们是怎么生活的、秦始皇是怎样的“挥鞭扫六合,虎视何雄哉”、丝绸之路都要经过哪些国家……当这些形象的资源
出现在学生面前时,学生才会被点燃,原有的生疏感才会消失。
2.信息技术有效地进行了主动性的学习
人机互动的交互性,是信息技术一个显著的特点。利用这一
点,学习的内容、进程都可以由学生自己把握。例如,我上《第一次世界大战》一课时,就提供了一个网页课件,将它分成原因篇、过程篇、战役篇、影响篇等几大块,每一块中又分为若干小块。
3.信息技术极大地拓展了知识的层面
历史是时空之缩影,有着无可想象的巨大的信息含量。而课本中选择的历史资料则非常有限。网络走进课堂,学生能够在网络上直接阅读原始的文字、图片和音像资料。
4.信息技术有利于培养学生的历史思维
学习历史的目的不在于单纯地记忆一些历史知识,知道一些
表面现象,而在于通过资料、史料和推理,形成综合、分析、运用史料的能力,培养辩证思维和批判意识。信息技术的运用为这种能力的培养提供了得天独厚的条件。
二、信息技术在历史课堂的有效应用在于整合
下面我就《三国鼎立》的教学过程为例,谈谈我的整合思路:
1.重视氛围的营造,注意学生情感的调动
开课伊始,我播放了《三国演义》的主题歌曲,随着雄壮的音乐的结束,屏幕上又出现了京剧脸谱,《三国演义》主题曲与京剧。学生好奇了,这与我们本节课的学习又有什么联系呢?接着课件突出展现了曹操的京剧脸谱:白脸细眉长目。“在脸谱中,白色象征阴险疑诈,历史上的曹操真的就是一个阴险疑诈的奸臣吗?”同时语言导入:“那么,曹操在历史上到底是一个怎样的人,他一生的活动对当时的社会有何影响?”通过问题悬念与课题自然衔接,从而在引发学生复杂情感过程中导入课题。
2.重视问题的引领,突出学生的自主学习
在网络条件下,如何让自主学习不流于形式呢?问题引领就成了关键。明确学生自主学习要解决的问题,使学生自主学习有方向、有目的、有任务,避免盲目性和散漫性。《三国鼎立》一课我创建了“走进三国”的主题网页,提供了大量图片、文字、音像视频资源,以三个主要问题进行引领:曹操为何能一统北方?你所知道的赤壁之战?三国鼎立的局面是如何形成的?在这交互的学习行为中,学生对知识的认识是经过自我加工、建构完成的,这有利于学生的知识和技能的增长。
3.重视师生互动,把握好组织者的角色
课堂上,我告诉学生可以随时利用联想传奇客户端的在线讨
论功能,提出问题相互交流。我也适时跟进,及时反馈,纠正偏差,组织学生对初步结论开展交流、补充和完善。孟凯同学研读了网页资料后对赤壁之战的胜利有了困惑:怎么那么巧就会刮东风呢?
“公至赤壁,与备战,不利。於是大疫,吏士多死者,乃引军还。”(武帝纪)那是主动撤军还是被击败呢?我将他的问题通过屏幕展示出
来,引导学生思考。
4.重视情感渗透,感受人类历史文化中的精神力量
“老骥伏枥,志在千里,烈士暮年,壮心不已”歌颂谁的何等胸怀?
“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”颂扬了谁的何等精神?
结课时我呈现这样的一段文字。这些富有启发性的问题,通过多媒体课件以优美的诗句展现出来,教室里一下子火爆了。在学生的阅读、讨论声中,知识的脉络得以梳理,德育的熏染得以实现。
参考文献:
张娥,黄清涛.信息技术在历史教学中的运用[J].现代阅读:教育版,2013(02).
作者简介:秦宏飞,男,1974年出生,本科,就职学校:米脂县米脂中学,研究方向:历史课堂教学。endprint