小析音乐生本课堂

摘 要：生本课堂摸索已经有几年的时间了，从刚开始认识到学生学习的本能，到后来艺术性设置问题、学生学习时效性的探究，生本教育给课堂带来了高愉悦、高效率，真正做到了尊重人的本能。

关键词：音乐；课堂；教育

“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”这一生本课堂理念，在我的课堂中指引着我的教学方向，但我的音乐生本课堂也确实走过了一段很不平静的路，集中体现在五步教学法中各环节和本学科特点的冲突上。

课前预习受到时间少以及歌唱课的旋律预习基本举步维艰的限制，前置作业作用基本没有体现；自主学习效果不明显；小组的合作探究，让音乐课和语文课、历史课、政治课雷同，甚至成了“四不像”，音乐课本身的旋律性、歌唱性所剩无几。展示提升在没有时间和经验的积累下基本无法保质保量完成，诸多原因导致生本课堂倍感

吃力。

难道生本教育不适用于技能性较强的学科？无论是技能还是知识不都是人类生存的必要条件吗？艺术性、操作性强的学科就无法让学生自我探究了吗？按理说，这一类学科更需要学生自我学习体验才对。带着尖锐的矛盾我认真地对音乐学科的特点结合生本教学进行了深入剖析，结论令人出乎意料，不是艺术类学科不适用生本，只要找对切入点，这是开展生本课堂的很好的学科。

习惯性地把音乐前置作业布置为作品创作背景以及作者等文字类的作业，这并没有错，但是因为音乐课的特殊性，要求学生对听觉和歌唱以及操作技能进行学习，所以，前置作业的布置应在作品创作背景等的前提下，侧重于对技能性和操作性进行提前预习，甚至对音乐中个别情感的揣摩进行布置，例如，欣赏课《远方的客人请你留下来》，以前的布置多为萨尼族民族特点、歌曲创作年代等，现在的前置作业布置则加进了进行高潮部分的歌曲舞蹈创作，并表演，加强了歌曲性、艺术性。

自主学习环节要完成对所学内容的背景、作者以及相关乐理知识的学习，但是要紧密结合音乐学科特点，自主学习相关技能、相关知识，音乐中的技能都是需要个人不断尝试，不断实践，在困惑中进步的，自主学习环节不能仅针对背景等学习，要加入音乐的实践性、艺术性的自主学习尝试，才能帮助学生提高技能。

音乐课的合作探究要用联系的眼光进行，前面要同前置作业和自主学习联系起来，要为后面的展示做充分的准备，同时要注意不能丢弃音乐课的音乐性和艺术性，这样，问题的设置就要特别讲究了。歌唱大课，常用传统的大家练习，大家练习仍是学生自我练习的体现，如何体现生本课堂合作的特点呢？合作探究在歌唱课中也是非常重要的，我们在学习唱歌的过程中，会产生出许多关于技巧性的研究和交流，这是歌唱进步的关键，所以，问题的设置一定要抓住关键，要发现、交流、解决问题，例如，对歌曲《大海啊故乡》高潮部分的演唱，常见的问题是唱不上去，学生之间交流的问题为：怎样唱上去？此时的交流问题，解决方式通常为讨论，歌唱课讨论什么呢？讨论解决方案啊。错！交流应为大家一起亲自尝试，每个人都来试试，怎样唱才能上去，怎样唱才省力；也可以请老师来试试。

在前置作业、自主学习和合作探究几个环节的充分准备下，展示环节能将音乐课堂的艺术性充分发挥出来。在展示环节，学生的思维能力和创造力将会得到极大的提高。音乐课堂有了精彩的展示环节，音乐的教育功能、审美功能就能得到充分体现。展示环节的设置在音乐课上是多样的，好的设置对学生的影响大大优于粗放式的设置。展示环节要充分发挥学生的想象力，鼓励尽可能多的想法，再将想法合理化，尽最大可能地发挥学生的创造性，挖掘学生的潜力。

作者简介：沈小华，女，本科，就职学校：重庆市九龙坡区人和中学，研究方向：教学管理。