语文“非连续性文本”阅读的教学策略

任福娟

摘 要： 语文教学中“非连续性文本”阅读是语文与生活结合的重要阅读方式，是新课标重点推出的内容，也是实际教学中的全新领域。如何引导学生在日常学习中更好地开展这种文本的解读，在一线教学中探讨有效策略，是解决问题的有效途径。

关键词： 语文教学 非连续性文本 教学策略

《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的“学段目标与内容”中，增加了这样一个目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”那么，“非连续性文本”究竟是什么样的文本？我们在具体的教学实践中应如何开展“非连续性文本”的教学？我校初二语文备课组将这一阅读板块作为备课组本学期校本教研的主题。

一、“非连续性文本的阅读”在具体教学实践中的价值

“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。

“非连续性文本”在现代社会运用广泛，生活中随处可见，其实用性特征十分明显。学会从非连续文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具备的重要阅读能力之一（实际应用价值）。近几年的各种类型的考试，都会从不同角度命题，考查学生这方面的实际应用能力（复习备考）。如：2011、2013年的南京市中考题中都有紧查贴近生活的图表，语段的考题，在考试测评方面与现实生活紧密联系。初二学段，是初中生比较系统地接触说明文文体，所选课文大都贴近实际应用，这个学段对比较琐碎杂乱的非连续性文本进行系统深入的教研具有实际意义。

二、进行“非连续性文本”的教学策略

（一）语文综合性学习，是进行非连续性文本阅读教学的有效途径。

新的课程标准重视语文综合性学习，之所以称其综合，是因为它与“识字和写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，同时，囊括了它们的全部，重点强调了学生的动手参与的语文学习的过程、合作探究及收集整理信息的能力的培养，在这个过程中参与的阅读，较为集中的是非连续性文本的阅读，在搜集整理信息资料的过程中，面对的更多的可能是图片、统计表、柱状图、新闻、消息、片段化的一段段信息，甚至可能是说明书、地图册，这些林林总总的资料整合的过程，其实就是典型的非连续性文本的阅读过程。所以，综合性学习的教学板块，是进行非连续性文本阅读的最好途径。

初二备课组针对这个版块，强调本学期每个综合性专题。在教学过程中突出重点，刻意在非连续性文本阅读方面进行整体要求，明确目标。这就需要备课组在制订计划时，有全局意识，在主题背景下，进行非连续性文本阅读的引导和训练。

如在以“莲文化”为主题的综合性学习过程中，备课组设计了这样的教学目标：

1.收集图片，进行描述，突出莲花的特点，感受莲花的美。（初步整理图片的阅读能力）

2.收集以莲花为文化内涵的图标，感受莲花的文化内涵。（图文转换）

3.收集资料，对莲花的种类、莲花的称呼、莲花的作用等加以整合，形成图表的形式。（文图的整合）

4.收集古诗中以莲花为意象的诗词，进行分类，整合信息，为手抄报栏目收集资料。

5.整合信息，各组出一份手抄报，进行评比。

在综合性学习过程中，培养学生区分有哪些类型的非连续性文本（收集资料的过程），培养学生怎样读非连续性文本（整合信息的过程），有目的、有重点地进行指导，既培养了学生参与真正的语文学习的能力，又有针对性地进行了非连续性文本阅读的教学，是一个提高这方面能力的有效途径。

（二）渗透在平时教学中，在文本教学过程中拓展非连续性文本的阅读。

非连续性文本阅读的形式多集中在图文转化、图表分析寻找规律、信息整合得出结论，它的关键词为“说明、解释、讨论”，主要的表达方式是描写、说明、议论，我们在八年级对这一文本阅读和平时教学就联系得非常紧密。那么挖掘语文教材资源，尤其是初二阶段的新闻类、说明类文本的阅读，就是对教材资源的很好开发。

人教版现行教材，在单元开始有“导语”，在一些文后有“资料袋”或“阅读链接”，大都以篇或段的形式出现，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图标、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力。如《生物入侵者》这篇文本阅读，就可以将生活中类似的生物入侵的新闻报道、公开的数据图表、一些专家研究结论，巧妙地入课堂，结合教材合理地进行课堂资源整合，对教材的处理，非常巧妙地将图、表、文结合，既利用课本资源实现教学目标，又将杂乱的非连续性文本资料的阅读指导在“生物入侵”这个主题引领下，较为系统地传递给学生，给人耳目一新的感觉。我觉得，这样的课堂处理非常新颖，也非常系统，是初二备课组在校本教研的过程中深入研究教材的收获。

（三）练测题中关于非连续性文本的专题练习，是学生获取这类文本阅读训练与指导的重要途径。

我校在本学期进行的周末作业的校本教研，将非连续性文本阅读作为专题研究、专题命题、专题训练、专题讲评、系统化的训练，配合课堂，将琐碎的阅读形式整合起来，形成系统性专题训练，给学生留下深刻印象。

1.编制试卷时活用生活资源。生活中，“非连续性文本”被广泛应用，这些资源可以被充分利用。说明书、旅游导览图、安装图等都是训练的好材料。试题编制时，我们可以让学生参与进来，带上家里的一份“药品说明书”，进行这样的训练：药品的名称是什么？这种药主要治疗什么病？如果有一个病人服了这种药有不良反应，则可能是哪些原因造成的？借助学校以小组学习的优势，不同的小组可以参与生活中的各种形式，如列车时刻表、产品说明书、旅游导游图，甚至是街道上的广告语，房地产商的宣传画册，等等，如此种种，借以培养学生在语文实践中快速筛选有效信息的能力。

2.更多的是在主题背景下编制试题，进行系统化的非连续性文本阅读。如：“非连续性文本阅读之图标”“非连续性阅读之统计表”等。学生通过集中阅读体验，熟悉了这种生活中普遍的文本阅读形式，提高了运用这种阅读方式的能力。

3.试题讲评中，渗透方法，指导阅读策略。“非连续性文本”和“连续性文本”的呈现方式不同，这决定了阅读策略有所区别。我们应在阅读指导中教会学生发现有价值的信息，整合信息，进行简单推论。

读图时代、媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。“非连续性文本”的引入赋予了修订后的“课标”以时代的气息，也提出了教学实践的新命题。华东师大巢宗祺教授指出：“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”如何培养学生的阅读能力，丰富多元的阅读体验，更需要我们不断探索。endprint