光学教学中如何实现中学和大学的顺利衔接

韩艳玲

摘 要：在光学教学中，为了顺利实现中学和大学的衔接，本文从抓好角色转换教育、突出学生在教学中的主体地位、培养学生的自主学习能力以及采用“抓两头，带中间”办法等四个方面全面系统地提出了相应的具体方法和措施。

关键词：光学教学；衔接；中学；大学

多年从事大学光学教学，笔者发现光学专业新生普遍不适应大学的教学方式，究其原因，主要有以下几个方面：在教学内容上差异非常大；在教学方法和教学理念上的差异非常大；学生的学习方法变化更大，高中以教师为主，学生对老师依赖性强，大学的学习显得相对比较自由，学生可以根据自己的需要选择性地学习；西南科技大学是非211高校，没有足够的能力投入学生的创新能力以及科学研究能力的培养中。上述情况严重影响了学生对光学的学习。结合多年的光学教学经验，笔者认为要实现光学教学的顺利衔接，需要系统全面地做好以下几个方面的工作。

一、抓好角色转换教育

新生军训后，光学专业教师应当主动参与对本专业学生的入学教育，向学生传输大学和中学在教学内容、教学方法和学习方法上的不同，使学生对角色转换在心理上有所准备；同时，利用课堂教学和课后辅导等方式，耐心引导，帮助新生认识自我，确立新的奋斗目标，培养良好行为习惯。

二、在“教”的过程中，逐步培养和突出学生在教学中的主体地位

1.教学内容的选择

大学教学应当建立在学生已有的知识框架，光学教学内容的选择要考虑学生高中的光学基础，对于重复且比较简单的部分可以删减，或指导学生自学掌握，而对于加深、扩展的内容，甚至一些新内容，应该予以强调和重视。

光学知识梯度过大，教师要针对低年级学生的实际情况，适当降低难度，采用学生易于接受和理解的形式，便于学生掌握。在教学内容的组织上，注意知识的系统性和它们之间的相互联系，增强光学教学内容各个部分之间的逻辑性。许多光学知识比较抽象，教学内容的选择要注意与日常生活和现代科技联系起来，便于学生熟悉和理解。尤其要注重对光学概念的理解以及光学问题的分析，逐步培养和训练学生的光学思维，使学生形成较清晰完整的物理学图像。

2.进度安排

开始要适当放慢教学进度，当学生逐渐适应后，再过渡到正常的教学进度。

3.教学方法的选择

（1）重视光学的第一堂课。第一堂课时，教师应将高中阶段与大学阶段光学课程的区别、学习光学的目的、本学期的教学计划、教学内容、教学方法、成绩考核、评定方法等方面告知学生，同时介绍一些好的学习方法和经验，使学生一开始就明白高中阶段的光学与大学阶段的光学有许多的不同，做好相应的思想准备。

（2）课堂讲授法。教师不但要系统地传授光学知识，更重要的是要培养学生各方面的能力。在讲授的过程中，适当应用启发式教学，唤起学生学习的主体意识，促使学生大胆想象和思考，锻炼其思维能力，尤其是针对物理学中常用的几种基本思维方法的训练，如比较、分析、综合、归纳等；通过对物理学家发明、创造的事例的讲解，激发学生创新、辩证的思维火花。

（3）光学实验不但能帮助学生获取感性知识，加深其对知识的理解，同时也是培养学生实验操作能力和创造性思維的一种手段。在教学内容上，应适当增加光纤技术、全息技术、激光应用等现代光学知识和应用的实验；在实验讲义的编写过程中，注意对高中光学实验的回顾；在对光学实验的讲解过程中，注意联系高中实验内容，一些在高中学过、大学进一步加深的知识，要注意它们之间的衔接；逐步建立实验设计方案、实验操作、实验考试、实验心得、实验报告等多元化的光学实验考核评价体系。

4.课堂教学气氛

建立师生互动的教学氛围，在教学中，通过对话、提问、讨论、共同学习等方式，调动学生的积极性，突出学生的主体地位，让学生积极主动地参与到教学过程中。

三、在“学”的过程中，逐步培养学生的自主学习能力

1.激发、促进学生形成内在学习动机

（1）加强学习目的教育。一是利用原有动机的迁移，引导学生产生学习需要。例如，在光学教学过程中，把当前的学习与高新技术发展的需要和实际应用结合起来，为继续深入学习打基础。二是明确所学知识的具体目的和意义，阐明它在知识体系中的地位及实际运用，使学生明确所学知识的具体目的、意义及价值，引起学生对知识应用情况的重视，调动学生的学习积极性。

（2）培养和激发学生对学习光学的持久兴趣。①在课堂上，讲授光学的发展历程，让学生体验物理学家的创新对社会发展带来的巨大的促进作用，感受他们执着追求真理的精神。②在光学实验课上，通过实验的趣味性来培养学生的兴趣。③每次课后留一些有趣的问题，并尽量和学生的日常生活保持紧密的联系。

（3）培养学生的成就感。学习活动中的自我效能感是指学生对自己能否胜任某项学习活动的自信程度。自我效能感与学习的持久性、良好技能的获得等呈正相关，因此自我效能感是影响学生自主学习的一个重要动机变量。提高学生的自我效能感可通过以下措施实现：①帮助学生进行正确的归因。在光学教学中，可通过观察、提问、分析、作业及教学反馈来检验学生学习的成果，从中再次发现问题并有针对性地组织质疑，使他们形成正确的归因倾向。②通过多种渠道，如小制作、小论文等形式来提高学生成功的机会，从而使其产生对光学的浓厚兴趣和求知欲。③增加学生之间的交流，使他们能从自己和他人的成功中增强自信心。

2.加强对学生学习光学的方法指导与训练

不少学生虽然已认识到学习方法对学习效果的巨大作用，但对学习方法的掌握情况却不尽如人意，这极大地影响学习的积极性和主动性。因此，在光学教学中应对学生的学习方法进行指导与训练，使他们在学习中学会学习。

（1）指导、训练学生有效地阅读光学教材和相关的参考资料。一方面，教师要指导学生如何选择参考资料。另一方面，教师要指导学生逐步掌握“泛读—通读—精读—研读”层层递进的阅读方式。

（2）编写自主学习提纲，并及时进行答疑。

3.培养学生的自我监控学习能力

首先，在学期开始时，向学生讲明本学期的教学计划，指导并要求学生制订光学内容每部分的学习计划，包括预习、听课、作业、复习的内容等。其次，指导学生做好课前预习，并对预习效果进行监控。最后，指导学生做好光学课程的课后复习、阶段复习和总复习，并能对复习情况进行监控。教师应对学生的自我监控过程不断地进行指导，促使学生反复练习，并逐步由他控转变为自控，实现自我监控的自动化。

四、采用“抓两头，带中间”的办法，实现中学和大学的顺利过渡与衔接

实现全体学生共同进步，是大学教育的根本目的。为了实现全体学生中学和的顺利衔接，采用“抓两头，带中间”的办法，具体来说就是，对于好的学生，要树立典型，使其成为大家学习的榜样；对于表现不太好的学生，要进行教育和帮助，以此带动处于中游的学生，促进全体学生的共同进步，从而顺利实现全体学生中学和大学的顺利衔接。

参考文献：

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（作者单位：西南科技大学理学院）