论“遭遇”隐喻对高师音乐教育专业学生角色定位的启示

白洁

摘要：高等师范院校音乐专业学生对自身角色定位模糊是普遍存在的问题，在现有课程体系很难变革的前提下，教育人类学中的“遭遇”隐喻为这一问题的解决提供了启示性思路。学生在专业发展中遇到的重大偶然性事件都可能影响其对未来教师角色的定位。据此，高师音乐教育应当重视学生角色转换中遭遇的重大事件，对其进行及时的关注和疏导，甚至主动创设“遭遇”性事件为学生角色定位提供契机，以期能够对学生角色定位产生积极影响。

关键词：“遭遇”高师音乐 教育学生 角色定位

所谓“遭遇”，指的是一个人突然碰到某些事物，这种遭遇是不以人的意志为转移的，也常常与人的愿望背道而驰。只有少数重大的特定的经验可以称作遭遇，它们闯入人的生活，突然地、往往令人痛苦地中断人们的活动，使之转向一个新的方向。①教育人类学中这个概念的提出意在引导人们关注生命中出现的有强烈影响的突发事件，这些事件的出现并非偶然，我们应当将其视为一种必然而加以剖析和指引，力求发现每个人在个体成长中的差异性和特殊性，并以此为契机促进个体对未来发展方向积极的认知和把握。

对于遭遇的出现我们是无法预料的，但是通过对其产生的影响加以引导，则可使其发挥积极的作用。在这个过程中，需要教育者给予日常的教育指引和突发性事件来临时的号召和启迪。同时，我们应该认识到，个体的发展中存在的遭遇性事件决定了个体成长的差异性，也很可能成为他们日后做出重大选择的重要依据。因此，教育者应当重视个体成长中所经历的重大事件，由其所受影响入手，据此来分析个人的特色，帮助他们打破固有的思维模式，发掘自身思维、行为、认知等方面的独特性，找到最适合自身发展的状态，从而引导其完成各阶段的角色定位。

近年来，随着基础音乐教育教学的改革，高师音乐教育也做出了相应的调整，但总体体现出明显的滞后性，成效不大。其中高师教育下的学生自身定位不明确，教师意识淡薄成为最受关注和亟待解决的问题。在此前提下，若单纯依赖现有课程体系的变革和教育系统的完善来使其得到改善，在短期内可能不会收到令人满意的效果。但若能在当前的教育体系中渗入与中小学音乐教育接轨的思想观念和角色转变的意识，通过积极的人物或事件的影响为学生创造情境，使学生自发地产生角色转变的需求，则可为这一问题的解决起到强有力的推动作用。教育人类学“遭遇”隐喻从个人的重要经历入手，关注学生已经遭遇或者正在经历的重大事件，通过引导以及创设契机来帮助学生在角色转换时期认清自身特色，明确角色定位。

一、角色定位模糊是高师音乐专业学生存在的普遍问题

当前，随着高等师范院校音乐专业的扩招，越来越多的学生进入到音乐院校来学习。其中教育专业的比例要比表演专业高出许多。然而，大部分考生并非是为了从事教师职业而来的，报考教育专业只是因为相对表演专业而言更容易被录取。所以，很多学生虽然选择就读教育专业，但做的依然是音乐家之梦。②受到多年来技能学习模式的影响，虽进入到教育专业的学习，学生们仍很难摆脱专业化的学习和思考模式，加之院内与表演专业差异无多的专业化课程设置，更带着学生一步步远离其未来音乐教师的自身定位。以至于当学生被要求展示其学习成果之时几乎都变成了专业演出，而面对其必然要走上的讲台则显得手足无措。此时才恍然发现，学习了四年的本领无处施展，对于最急需甚至赖于生存的教师技能和素质却知之不多，甚至要从头学起。此时，学生或选择怀揣着惶恐和不安进入一个较低的起点从头开始，或转行从事自己并不十分在行的表演专业，这样的出路是广大高师教育下的音乐学者和毕业生最不愿意接受的却也是最大的事实。

由此可见，学生对自身角色的准确定位理应是大学伊始就该培养的。由于音乐技能学习的特殊性，学生在入校前虽然选择了教育专业，但仍有可能延续着他们技能学习的渴望和演奏家的梦想。甚至将其当作一种必然。若放任这种想法蔓延，而不在教学开始时给予正确的思想引导和实践的把握，则学生定位不明确，教育信念缺失导致无法胜任教育工作将是必然的结果。为了尽量避免这一教育悲剧的发生，作为承担培养未来音乐教师重任的高师音乐教育，应当让学生尽可能地了解音乐教育的现状、作用和使命，理解音乐教师的责任感、优越感与幸福感，以便使他们尽早明确自己作为未来音乐教师的角色定位。

目前我们大多数高等师范院校早已认识到这一点。但不得不说，我们的高师音乐教育若要达成上述目标还有很长的路要走，仅凭目前专业化的课程设置，理论性的教学法课程和短短两个月的教育实习经历，是远远不够的。在目前的教育环境中学生的确很难摆脱专业化学习模式，建立起对音乐教育的全面认知，而学生对教育事业的认同感和教师职业的幸福感更是无从谈起。高师音乐教育与中小学音乐教育现状的脱节，学生的知识与能力结构不能满足基础音乐教育发展的需要，职业认知度低，教学能力弱，学生缺乏投身教育事业的信念和幸福感等问题已然引起了各大高校的重视与反思。但同时我们也意识到高师音乐教育改革需要一定的时间，要改变高师音乐教育中学生角色定位偏差的现状，必将有赖于提升和强化整个高师音乐教师队伍的教育素养，改革意识，责任感和使命感③，这将是一个漫长而艰难的过程。与此同时，我们最需要做的是寻找契机，为学生提供理论的指引和实践环境的创设，使学生在更多新观念的整合和实践的体验中定位自身角色，发掘自身特色，找到适合自己的教育和发展模式，同时加深对音乐的理解和感悟，坚定对音乐教育事业的理想信念。教育人类学中的“遭遇”理念恰为这些来之不易的契机的出现提供了发生的场所。

二、“遭遇”隐喻对学生未来角色定位将可能产生重要影响

高师音乐教育的输出方向为中小学音乐教师。但进入高师音乐教育方向学习的学生多凭借自身多年的音乐特长考入，专业技能到位但教育意识淡薄；加之学校内较为偏重音乐理论与技能的课程设置，致使学生入学后依然对自身的定位不明确，对未来教师的角色还比较陌生。在现有高师教育课程体系难以改变的背景下，可发挥“遭遇”的作用，关注学生日常学习中遭遇的与教师角色定位相关的偶然性事件，对其加以分析和积极导向，则可帮助学生更快地进入未来音乐教师的角色定位中。

学生在进入师范院校学习音乐后多数会遇到一些令其意想不到的“遭遇”，这些事件或消极或积极都会对学生的专业成长产生一定的影响。可能是一次讲座令学生转变了观念，可能是某位前辈的一句话使学生倍受鼓舞，也可能是第一次站上讲台时的失态导致学生对教师角色产生抗拒等等，这些偶然遇到的人或事物都可能促使学生观念发生转变，甚至对学生日后的发展方向产生决定性的影响。对此，针对学生对自身角色定位的问题，教育者可根据学生在校遭遇的对其有重大影响力的事件进行教育和指引，以促进学生对未来教师角色的认知和把握。对于积极性事件，可借助受影响者的积极体验带领其进一步向音乐教师角色靠近，创设机会增强学生对教师职业的感知，从心理和能力等方面完成由学生向音乐教师的角色转变。对于消极性事件，高师施教者应对受影响者及时进行关注和疏导，防止消极性影响的进一步恶化，帮助学生认清自身特点或者另辟蹊径重新树立学生对驾驭教师角色的信心。

此外，除了已发生的“遭遇”事件能够对学生自身角色定位产生影响外，高师教育中还可以主动创设“遭遇”性事件为学生角色的转变提供有针对性的影响。例如，在学生的迷茫时期为其准备一场阐明未来发展方向的讲座以激发学生对探寻音乐教师角色的渴望，或者在学生较为得意的阶段及时为其创设更高难度的挑战，使学生更全面地发掘自身特色，不断向合格的音乐教师靠拢等等，只要对“遭遇”发生的时机把握得当，对受影响学生及时关注和疏导，便可发挥“遭遇”性事件对学生角色定位的积极作用。

三、高师音乐教育以“遭遇”隐喻促学生未来角色定位的主要途径

基于“遭遇”性事件对学生的强大作用力，高师音乐教育者首先应当及时关注并抓住关键事件发生的时机，对学生角色定位模糊问题进行提示和引导；其次，利用学校的教育资源和环境，为学生提供有针对性的有关教师角色的认知和体验机会，以期对学生未来角色定位产生积极的影响。

（一）对已发生“遭遇”性事件的指引

高师音乐教育中往往存在着对学生有较大冲击力的偶然事件，学生在面对这些突如其来的变故时可能由于经验不足而处理不当，或将为日后的角色定位产生不可预知的影响。在这个过程中，高师音乐教育可对学生遇到的突发事件进行干预，以期“遭遇”性事件能够带给学生更深层次的反思和顿悟。

要做到对已发生的“遭遇”性事件的指引，高师音乐教育首先应当善于发现学生在角色定位方面所遇到的已经发生或正在经历的影响性事件。施教者可通过对学生的问询和学生的主动反馈来掌握遭遇性事件的发生情况。教师可以选择在授课前后请学生对教师角色的认知情况和对教育教学的学习情况作阶段性的总结，交流学习中的困境与心得，关注学生在反馈中的特殊表现，以发现学生在师范教育中是否经历着对其有重大影响的事件。

对已经发生的“遭遇”性事件，教师应根据其对学生的影响程度和性质进行区分性引导。积极性事件，如某一教育大家对学生教学能力的赏识、学生在教学技能大赛中获奖等，可在短时间内激发起学生对教师角色的兴趣和探知教育教学领域的欲望，这对学生明确自身定位具有极大的推动力量，施教者应当借此机会带领学生进一步明确优秀教师应具备的能力和意识，使学生带着积极性事件的影响更努力地向优秀音乐教师靠近。消极性事件往往会对学生的发展产生负面的影响，尤其一些不可控的较为严重的消极性事件很可能使学生丧失对教师角色的信心，甚至产生抵触情绪。在这个关头，如若放任学生于这些消极事件中则可能令学生越来越偏离教师的轨迹；但若及时进行干预和指引，亦可能帮助学生减轻心理负担，走出低潮。所以，当这些消极事件被发现时，高师音乐教育应当予以关注和跟进，明确事件发生的原因和对学生发展可能产生的影响，对学生的不良情绪进行疏导，帮助学生重塑信心。

（二）为“遭遇”性事件的发生提供契机

用“遭遇”隐喻促进学生角色定位除要关注学生已经经历的“遭遇”性事件之外，针对学生未来音乐教师角色所创设的积极性事件对学生的角色定位同样重要。通过对高师教育中学生的发展情况，利用学校资源和环境，为学生可能遭遇的特殊体验创造契机，有意识地通过有影响力的人、事、物来激发学生对教师角色的热爱和探索，亦能够对学生未来角色定位产生积极的影响。

高师教育可根据学生对教师角色认知的情况和在校学习的进度为学生安排相应的教育讲座。讲座内容应当有广阔的覆盖范围，不止对音乐专业，各个与音乐相关的领域都应当有所涉及。不止传授技能和先进理念，也应当对学生的思维进行拓展和激发，通过特殊的人、事例或者成功经验的展示使学生自发地产生探索的欲望，并积极地利用每一次讲座的不同体会与自身实际相结合，充分利用每一次的“遭遇”带来的积极影响发掘自身特点。

有效的观摩见习亦可作为帮助学生角色定位的重要契机之一。观摩见习是学生的理论知识得以与实践结合的第一步，通过对他人实践成果的展示来刺激自身发掘理论与实践的结合点。观摩的对象应当多样化，接触过不同文化群体不同层次的教学活动可使学生明确不同的实践效果，从而促进学生对自身教学特色的发掘和了解。

高师教育下的师范生若要对未来教师角色获得明确的定位还需要丰富的实践机会以激发其不断进步的欲望。高师音乐教育的培养目标最终多是实践型人才，是中小学音乐教育的直接实施者。在校期间的实践经验对未来教师的发展有重要的影响，甚至直接决定着教师对课堂实践的认知和授课风格的形成。丰富的实践机会能够使教师更清楚更全面地了解实践中的问题并思考相应的教学策略，尽早尽全地形成自己的教学模式和教学理念，也是学生完成角色定位、坚定教师志向的重要一环。

若创设“遭遇”的时机与方法得当，定能从某些角度在学生与教师的角色转换中起到积极的作用。这些契机的创设在帮助学生明确自身定位的同时，也将为学生日后成长成为一名出色的音乐教师打下坚实的基础。

注释：

①[德]O.F.博尔诺夫著，李其龙等译：《教育人类学》，上海：华东师范大学出版社，1999年。

②郭声健：《中国教育报》，2011年4月28日，第6版。

③严永福：《有感于高师音乐教育教学改革—世界优秀音乐教育体系对高师音乐教育的启示》，《中国音乐教育》，2012年第1期。