浅谈初中体育个人教学模式

陈华

[摘 要]体育教学的主要任务培养学生参加体育锻炼的积极性和主动性，教给学生终身锻炼的方法。互动探究式教学模式尊重学生的个性发展和独特体悟，充分调动学生的学习自主性和积极性，发挥学生自我特长，培养学生的创新精神与实践能力。

[关键词]互动；探究；个人教学

一、互动探究式体育教学主要观点

互动探究式体育教学核心观点是：在互动中探究，在探究中互动。互动学习分为两层：1、老师和学生之间彼此的互动。例如：教师创设教学情境或提出关于课程内容的问题，引导并激发学生学习兴趣，快速进入学习状态。学生的积极性，求知欲，探索欲体现并反馈于教师。这样教师和学生之间产生良性互动。教师调动了学生学习兴趣，学生的学习积极性激励教师更好的完成教学任务，从而提高教学效率。2、学生与学生之间的互动。例如：学生根据教师引出的问题自主探究学习，通过小组合作帮助，讨论学习。学生彼此形成良好的合作互动式的学习氛围。

探究式学习分为两层：1.教师和学生之间的探究。教师引出问题，引导练习，学生带着问题，边思考边练习，激发学生学习兴趣，通过自主探究练习，自主小结技术动作要领与教师互动讨论，探索解疑。2、学生之间互相探究：学生根据教师引入的问题，自主练习，小组合作，互助互练中擦碰火花，提炼出技术动作的特点和重难点的突破口。

二、互动探究式体育教学操作流程

互动探究性学习体育课堂教学模式及其应用互动探究性学习体育课堂教学模式具有一定的灵活性，不同课型教学结构有所不同，但主要遵循的程序。

（一）启发兴趣、活跃情绪阶段：（8-12分钟）

1.激情导入，确立目标。这是教师主导作用的集中体现。包括创建学习情境，整理学练旧知识，为学生自主探究做好铺垫，明确学练内容与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究学习做好心理准备。运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意进入下一环节的学习。

2.激发动机，愉悦热身。让身心逐步进入学习状态阶段。进行一般性和专门性热身练习。例如：在篮球运球教学中以一个谜语导入学习内容，教师明确篮球运球是篮球运动的基础，此问题的展出，学生会带着疑问和强烈的求知欲望进行尝试性学练或进入下一环节的学习。

（二）保持活跃情绪、发展运动能力阶段：（22-26分钟）

1.互动探究，探究创新，探究解惑。

这是互动探究性体育课堂教学模式的关键环节，是该模式的核心。教师引导学生，教会学生发现问题，找出规律。教师和学生之间形成互动。在这一环节中，让学生根据学练目标和上一环节中的问题，紧密结合新学内容，放手让学生自主互相探究、自主互相学练。不但要给学生足够的时间，还要给学生足够的自主学练和小组互助讨论的空间，让学生通过互相合作讨论学练，主动探索，与教师互动，总结技术要点，发现重难点。此时体脑并用，更重要的是使學生主动获取知识，激发学习兴趣，提高学习效率。以篮球运球教学为例，学生自主探索熟悉球性，通过“抢球”游戏思考如何运好球并自己小结运球要领，教师总结归纳。教师和学生之间形成教学互动，学生彼此之间形成学练互动。引导学生形成主动思考和主动练习习惯，培养学生互相合作，互助友爱精神，形成高效率和谐的教学氛围，促进学习效率。教师先让学生练习体会，然后教师提问，鼓励学生积极思考，让学生自己寻求解决问题的方法。

2.反馈互动，交流启发，拓展延伸。这是体育课堂教学中体现多维人际互动的重要环节。体育课堂教学中的人际互动过程，是体育课堂教学中发生于教师与学生及学生与学生之间的心理影响过程。在学生自主探究、互助互练的基础上，检查学生小组合作和自学练习情况。学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便教师讲解示范更有针对性，特别是使学生中存在的问题得到有效的解决。例如，在健美操教学中，让学生掌握了单个动作后，再让学生进行组合动作的练习，再根据不同方式的组合方法，让学生举一反三，创编出多种组合的动作范例。这样做，既摸清了学生互相探究自主学练的情况，又用新创编的动作组合训练了学生，提高了课堂效率。更重要的是，通过让学生互相发现问题和解决问题，进一步提高互助练习和自主学习的能力。

3.强化训练、总结巩固，迁移应用。这是强调该模式的整体效益的关键环节，是对前三个环节的评价、发展和升华。在学练过程中教会学生发现问题，解决问题的方法，力求达到举一反三、触类旁通之功效。例如，在障碍跑教学过程中，学完了单个跨越障碍的方法后，让每个学练小组利用单个障碍组合，看全班—有多少种不同的组合排列，然后再全班进行学练实践，哪些组合最合理。

（三）稳定情绪、身心健康阶段（4-6分钟）

最后结束阶段主要是稳定情绪、身心放松。教师总结本课程学习情况和评价学生整体情况，学生提建议和意见反馈本课程存在的问题，抑或是同学之间进行评价和小结。师生之间互动交流，学生之间互动交流。值日生协助归还器材。

三、互动探究式模式特征

1.在教学中创设学生互动探究的空间。互动探究学习是一种以学生的主动学习为前提，以主动地去发现、分析、解决问题为中心的学习方法。在探究过程中学生养成的发现、分析、解决问题的能力。学会在动手观察中探究，学会自主学习。

2.在形式上创设学生互动探究的空间 营造宽松和谐的教学气氛，在形式上为学生创设自主探索的空间。首先教师应让学生自由组合，兴趣组合，营造一种民主、和谐、愉快的学习氛围，使学习成为一种乐趣，从而使学生自主性得以发挥。同时，老师可提供了许多器材，让学生自己去熟悉、研究，应用，引发自主探究的欲望。 作为教师，我们应营造丰富多样的教学空间，以缩短师生间的空间距离，有利于师生交流。更重要的是，这种开放式的学习群体空间，尽可能为每个学生提供了自我表现、展示个性的机会，满足学生发展的需求。

3.在思维上拓展学生互动探究的空间 新课适当导入后，让学生自己去探究练习的方法，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，学生也主动去互动和探究。因此教师在思维上给学生提供更多的空间，让学生充分地思考、讨论、理解，这样就形成 “探究—鼓励—创新”。