创新教学模式，提高信息技术课堂教学的有效性

张桂兰

[摘 要]中小学《信息技术课程》学科是一门新兴学科，它还没有形成成熟的教学模式，正因为其学科自身的特点，教学模式与其它课程有很大区别，传统的信息技术教学模式是以老师注重系统化的讲授，便于学生对概念、理论性知识的理解和掌握。由于学生处于被动接受状态，课堂气氛死板，学生课堂参与不积极，学习效果差，不利于提高学生的学习热情。随着“高效课堂、有效教学”逐渐成为诸多学校追逐的课堂教学目标，在研究洋思、杜郎口等学校课堂教学模式的基础上，信息技术“自主合作四步法”课堂教学模式，是课堂有效教学的重大改革。

[关键词]教学模式；信息技术；课堂教学模式；信息技术教学方法

信息时代的新课程改革为当前教育事业的发展带来了新的机遇，也带来了新的挑战，在这种时代背景下，洋思、杜郎口等学校课堂教学模式风靡一时，高效课堂、有效教学成为诸多学校追逐的课堂教学目标。“自主合作四步法”课堂教学模式，在深入调研、深刻领会新课程精神的基础上，对课堂教学进行了重新定位，从改革课堂形态入手，提升师生课堂生存质量，构建出课堂教学的新模式。

所谓“自主合作四步法”教学模式是指把大到一个模块的教学过程或者小到一堂课的教学内容分成任务驱动、协作学习、拓展延伸、成果评价四个环节，每一个环节坚持以学生的自主学习为主，教师的指导点拨为辅的教学方法。它以学生的自主学习为出发点，强调学生的自主学习意识，因此其教学设计要符合学生的认知规律，使学生的学习过程成为研究、探索、找到方法、得出结论或认知规律的过程。

一、任务驱动

课堂由老师利用教学软件向学生展示大量的成型作品，将教学内容的每一个新的知识点都巧妙地孕涵在一个任务之中并布置给小组，这种任务驱动的前提是教师在课前要精心准备好与本教学内容相符的成型作品。以《编排板报》为例，教师课前下载大量优秀作品，根据课题进行相应处理，把它们做成适合本模块每一堂教学内容的半成品作品，这样开始本模块教学时把大量的作品展示给学生，给学生以视觉冲击，激励学生向前看、积极上进，提高学生学习本模块内容的兴趣，以增强学生的信心，让学生觉得制作这些优秀作品并不是遥不可及，进而激发学生的创作欲望。届时，向学生明确学习目标、任务及制作的时间，并按照学生的个性差异分组，组织学生动手制作。

二、协作学习

协作学习是学习合作小组成员通过小组间的交流、沟通，达到对某个问题、某项专题或某一主题的了解，通过协商、分工合作完成学习任务。这一过程可以有效地培养学生选择、取舍、整合其他成员观点的能力，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，获得与他人合作的技能。老师要在平时多注意素材的积累和自身水平的提高，注重理论的学习及实践的运用，在教学实践中不断研究、总结，才能合理、恰当地解决这一阶段的课堂生成性问题。以《制作图文并茂的电子板报》为例，学生对文字和段落的常规修饰通过小组合作解决起来没有任何问题，但随着学习的深入，有学生就发现自选图形和图片的位置调整时出现问题，提出来诸如为什么图片总放不到合适的位置上？这时就需要老师释放平时储备的知识能量，发挥娴熟的业务水平，发挥作用引导各组共同讨论解决课堂生成性问题。

三、拓展延伸

在信息技术课程的学习过程中，学习知识不是唯一目的，培养学习能力才是最终目标。而要培养这种能力，就必須通过对课堂知识延伸，对教材知识进行横向和纵向的扩充，扩大学生视野，培养分析问题、解决问题的能力。信息技术课堂中的拓展延伸从时段上来说，尽可能贯穿于整个课堂中；从拓展延伸的内容上来说，有能力方面的拓展，有知识方面的拓展。以《数据处理》为例，教师针对“设置单元格数据格式”知识点设计了知识拓展：如何让报表看上去更漂亮？在学生自主协作完成本知识点时，教师适时地对同学们的学习成果给以肯定，引导学生自主探索工作表的美化问题、这种过渡自然而有效，不但拓展了知识内容也提高了同学们的综合能力。这样呈现信息的方式，锻炼了学生分析信息、处理信息的能力，将知识推向深的层次，促发学生深层次的思考，激发学生某种能力的形成。教师根据教学和学生发展的需要，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入到信息技术教学的环节中来，成为日常教学的有机组成部分。信息技术课堂的“拓展”才能真正渐入佳境，达到“润则有声”的教学效果。

四、成果评价

信息技术课堂的成果评价是对学生学习目标达到程度进行检测的环节，它能使学生认清自己的作品，对作品进行调整、改进，更趋完善。通过对学习成果的评价，使学生的综合信息素养和实践能力不断得到提高。因此我们的学习成果评价应使学生能体验到学习的成功，并获得学习成就感，激发兴趣。

成果评价主要有教师标准评价、学生相互评价、学生自我评价三种方式。教师标准评价是最主要、最常用的评价方式。教师只有恰当而准确的评价，加之正确的引导和行为矫正，才能使学生真正明确自己的长处与优点，从而激起其进取心、荣誉感，使大家产生一种羡慕向往的心理。学生相互评价是指学生的学习成果在学习小组中展示而受到小组成员的评价，通过小组成员的共同参与，利于学生的学习成果在每一个细节处都受到关注。自我评价要打造一种让学生敢说、敢评价，评价没有后顾之忧的氛围，以一个健康的心态去说、去评价。学生进行自我反思，还有利于学生自我发展，从而创造出更完善的成果。以“编排板报”为例，每组学生将作品向全体同学展示，其他同学则负责评价作品，说出其优缺点，这样可使学生从多角度、多方面获得对作品的全面认识。并且促使学生相互交流、学习，获得对学习知识的反馈，调整学习的起点和方法；学生在活动、评价中互相学习、相互借鉴，用自己的能力、他人的智慧完成了学习任务，课堂成了自我才华展现的机会。

在当前信息化大力发展的新阶段，以往以知识为本位，以知识为目标的教育教学方式已经不适应信息化时代的要求，“教会学生如何学习、教会如何认知、教会怎么合作”乃是教育追寻的真谛。课堂教学应以学生为主体，以活动为主、平等参与、自主参与、探索学习、合作学习。生活在瞬息万变的信息时代，只有在遵循教育规律的前提下，通过不断的探索、不懈的追求，我们的教育教学水平才能适应社会的发展、才能更上一层楼。