计算机文化基础基于工作过程的项目化教学研究

盖晓艳　胡婷婷

【摘 要】计算机文化基础是高职院校各专业都开设的一门基础技能课，是一门实践性很强的课程。基于工作过程的项目教学法，具有典型性、趣味性、实用性和可操作性，极大地激发学生的积极性，学生对各种办公软件的熟练操作会有较大的提高。

【关键词】计算机文化基础 工作过程 项目化教学

1现状与背景分析

随着信息技术的发展和互联网的普及，当代大学生应具备掌握计算机的基本操作、办公软件及Internet应用的技能和素质。在整个高职教育体系中计算机教育占有十分重要地位，重视和加强高职计算机教学，可以提高高职整体教育质量、增强高职学生的就业竞争力。

计算机文化基础是高职院校各专业都开设的一门基础技能课，是一门实践性很强的课程。该课程信息量大，实际应用广，操作性强。目前，学生之间对计算机的操作能力差距较大，主要源于生源地不同，经济较发达的地区学生计算机操作能力较强，经济较薄弱地区，学生计算机操作能力较弱。而在学生学习的重视程度上来看，计算机操作能力较强的学生存在眼高手低的问题，学习积极性不高，而计算机操作能力较弱的学生对该门课程的学习兴趣浓厚。针对这些情况的出现，传统式的教学方法已不再适合高职学生，高职计算机文化基础的教学改革势在必行。

为了学生对课程产生兴趣，我们对山东圣翰财贸职业学院个别专业人才培养方案岗位进行调研，各岗位对办公软件知识、技能要求如下表所示（举例说明）：

由此表可以看出，掌握和熟练运用计算机基础知识及办公软件，对各专业学生走向工作岗位具有非常大的实用价值。教育部2006年12月发布了教高【2006】16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”，大力推行工学结合，“教、学、做”一体化，突出实践能力培养，全面提高高职高专教学质量。计算机文化基础该门课程对于常规的教学模式，存在学生的学习积极性不高、教学效果不明显等问题。因此，我们提出基于工作过程的项目教学法，每个项目都认真筛选，并注重与各专业岗位中应具备的工作任务相结合，案例实用性和可操作性强，极大地激发学生的积极性，学生对各种办公软件的熟练操作比以往有了较大的提高。

山东圣翰财贸职业学院将《计算机文化基础》的word 2003章节进行了基于工作过程的项目化教学法的实际应用，通过章节的项目化教学的验证发现，在提高教学质量、培养学生全面能力方面，收到了良好的成效。因此，我们提出贯穿于《计算机文化基础》课程教学的基于工作过程的项目化教学方法。

基于工作过程的项目化教学法的教学内容按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织，以完整的工作过程贯穿于项目式教学中，提高学生的社会能力、方法能力、专业能力，使专业训练更接近各专业岗位需求，并为后续课程的学习及工作奠定良好的基础，全面提升高等职业院校《计算机文化基础》课程的教学效果。

2研究内容、目标、要解决的问题，主要特色

2.1 研究内容及目标

（1）基于工作过程的项目的选取：基于工作过程的项目化教学，教学的过程和内容是通过项目来贯彻的。目前市场上的各种教学、实训教材，或拘泥于传统的教学模式，或不适合高等职业教育进行项目化教学改革。针对这种情况，从教学实际出发，围绕以项目化教学改革为主导的思路，为《计算机文化基础》课程各个章节选取恰当的项目，注意到与企业实际应用同步的同时，选取学生感兴趣的实例，融合课程的各种知识，实现以学生为参与主体、教师参与指导的课程授课模式，全面提升学生的知识、能力和素质，为后续课程的学习及实际工作中的应用奠定良好的基础。

（2）教师能力的提升：教师教授的具体内容和特点决定着教师能力的内容和程度。传统的教学模式要求教师根据教材组织教学，教师的能力只要能达到传授知识的目的即可，而项目化教学是师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。因此，要求我们教师要十分注重教学理论与实践的结合，在引导学生进行教学活动的过程中，要对学生的学习情况及时进行分析评价，并在今后的教学中有针对性地进行调整和改进，保证项目化教学的实施效果。

2.2 主要解决的问题

（1）传统教学的三部曲是：提出概念—解释概念—举例说明，在我们实施的项目化教学中采取了四部曲：提出问题—分析问题—解决问题—总结提高。在教学过程中不再遵循“先基础，后应用”的教学模式，而是直接面向应用，按应用需求组织课程内容。

（2）提炼更加合理化的基于工作过程的教学项目。由于学生专业领域不同，未来所从事的职业涉及面广泛。因此，所提练的项目应当分为共性项目和个性项目。其中共性项目是针对学校所有开设《计算机文化基础》课程的专业适用，而个性项目是对不同专业运用不同项目来体现专业对该门课程的技能要求。

2.3 主要特色

（1）项目的选取基于学生面向的工作岗位的需求，对《计算机文化基础》进行模块整合，采用“项目引导、任务驱动”的项目化教学方式，授课过程中采用模块、项目、任务形式，以Windows XP+Office 2003为平台，设有计算机基础知识、Word 应用、Excel 应用、PowerPoint应用、FrontPage网页制作、Access数据库管理等六大模块，每一模块设立典型项目，每一项目再明确若干任务。教学内容安排由易到难、由简单到复杂，层次推进，循序渐进。

（2）针对我校学生的实际情况制定出合理有效的课堂评价方法，考核的重心集中在学生项目成果和项目实施过程中的表现上。

3研究过程及主要研究方法

3.1 研究过程

根据高等职业院校人才培养的目标及要求、我校学生的实际情况等，我们提出贯穿于《计算机文化基础》课程教学的基于工作过程的项目化教学方法。选取恰当的项目贯穿于教学的各个章节，一方面以基于工作过程的项目对教学内容进行讲解及学习，另一方面为学生的实训课程提供实训素材。在日常的教学实训过程中，不断提升教师的教学理论水平与实践能力。教师在引导学生进行小组合作的同时，要对小组合作学习情况及时进行分析评价，根据学生的实际表现及时提出改进意见，将考核的重心放在学生项目成果和项目实施过程中的表现上，并逐步建立完善的教学效果评价体系。教师要注重在今后的教学中有针对性地进行调整和改进不足，保证项目化教学实施效果。endprint

3.2 主要研究方法

（1）全部教学过程在理实一体化教室进行，充分体现“教、学、做”一体化，理论教学和实训操作相结合。

（2）采用“项目引导、任务驱动”的教学模式。从各专业的人才培养方案中定位的岗位中所用到的实际问题出发，用项目引导、任务驱动的方式，通过提出问题—分析问题—解决问题—总结提高的方式展开。在教学设计上，将专业岗位中所涉及到的典型工作任务系统化，以工作过程为指导，按照工作过程来凝练知识，技能，培养学生规范、高效率、高质量地应用办公软件能力。

（3）课程学习与计算机文化基础考证相结合。教学中，把教学和计算机文化基础考证进行有效的统一结合，学生学完本课程后，须参加全国高等学校非计算机专业计算机水平考试或其他相应计算机等级考试。

4达成效果

（1）良好的教学效果。一方面，通过恰当的项目的选取，调动学生主动参与到教学项目中的积极性，增加知识的覆盖率；另一方面，通过学生分小组合作，增强学生的团队合作意识，促进良好班风学风的形成，使学生更能积极投入到学习中去。

（2）教师能力的提高。在日常的教学实训过程中，不断提升教师的教学理论水平与实践能力，满足基于工作过程的项目化教学的需求。教师在引导学生进行小组合作的同时，要对小组合作学习情况及时进行分析评价，根据学生的实际表现及时提出改进意见，更加提升教师的实践能力。

（3）教学评价体系的完善。新模式下的教学考核的重心不再是期末考试的卷面成绩，而是放在学生项目成果和项目实施过程中的表现上。新模式下的教学评价体系，不仅为每个学生提供了更好的展现平台，也综合了教师的全程督导作用，更好地满足新形势下教学改革的要求。

5结语

在当代高职教育中，计算机文化基础是高校中每个专业共同开设的公共基础课，课程的改革除了要体现公共基础课程的特点之外，更要突出与各个专业应用结合的特点，把专业应用案例融入课程教学内容、与专业应用要求相结合，应该是该课程今后教学改革的方向之一。

【参考文献】

[1]姜云莉，高宝益.高职院校计算机基础课程教学思考[J].计算机教育，2010（10）：58-60.

[2]王清明，李久仲.面向高职专业应用的计算机应用基础课程改革[J].计算机教育，2012（14）：46-48.

[3]向展垒，包空军.非计算机专业计算机基础教育改革探索[J].教育与职业：2007（9）：190-191.

[4]夏其表，王洁，张广群.大学计算机应用基础课程教学改革的研究与实践[J].计算机教育，2010（4）：82-85.endprint

3.2 主要研究方法

（1）全部教学过程在理实一体化教室进行，充分体现“教、学、做”一体化，理论教学和实训操作相结合。

（2）采用“项目引导、任务驱动”的教学模式。从各专业的人才培养方案中定位的岗位中所用到的实际问题出发，用项目引导、任务驱动的方式，通过提出问题—分析问题—解决问题—总结提高的方式展开。在教学设计上，将专业岗位中所涉及到的典型工作任务系统化，以工作过程为指导，按照工作过程来凝练知识，技能，培养学生规范、高效率、高质量地应用办公软件能力。

（3）课程学习与计算机文化基础考证相结合。教学中，把教学和计算机文化基础考证进行有效的统一结合，学生学完本课程后，须参加全国高等学校非计算机专业计算机水平考试或其他相应计算机等级考试。

4达成效果

（1）良好的教学效果。一方面，通过恰当的项目的选取，调动学生主动参与到教学项目中的积极性，增加知识的覆盖率；另一方面，通过学生分小组合作，增强学生的团队合作意识，促进良好班风学风的形成，使学生更能积极投入到学习中去。

（2）教师能力的提高。在日常的教学实训过程中，不断提升教师的教学理论水平与实践能力，满足基于工作过程的项目化教学的需求。教师在引导学生进行小组合作的同时，要对小组合作学习情况及时进行分析评价，根据学生的实际表现及时提出改进意见，更加提升教师的实践能力。

（3）教学评价体系的完善。新模式下的教学考核的重心不再是期末考试的卷面成绩，而是放在学生项目成果和项目实施过程中的表现上。新模式下的教学评价体系，不仅为每个学生提供了更好的展现平台，也综合了教师的全程督导作用，更好地满足新形势下教学改革的要求。

5结语

在当代高职教育中，计算机文化基础是高校中每个专业共同开设的公共基础课，课程的改革除了要体现公共基础课程的特点之外，更要突出与各个专业应用结合的特点，把专业应用案例融入课程教学内容、与专业应用要求相结合，应该是该课程今后教学改革的方向之一。

【参考文献】

[1]姜云莉，高宝益.高职院校计算机基础课程教学思考[J].计算机教育，2010（10）：58-60.

[2]王清明，李久仲.面向高职专业应用的计算机应用基础课程改革[J].计算机教育，2012（14）：46-48.

[3]向展垒，包空军.非计算机专业计算机基础教育改革探索[J].教育与职业：2007（9）：190-191.

[4]夏其表，王洁，张广群.大学计算机应用基础课程教学改革的研究与实践[J].计算机教育，2010（4）：82-85.endprint

3.2 主要研究方法

（1）全部教学过程在理实一体化教室进行，充分体现“教、学、做”一体化，理论教学和实训操作相结合。

（2）采用“项目引导、任务驱动”的教学模式。从各专业的人才培养方案中定位的岗位中所用到的实际问题出发，用项目引导、任务驱动的方式，通过提出问题—分析问题—解决问题—总结提高的方式展开。在教学设计上，将专业岗位中所涉及到的典型工作任务系统化，以工作过程为指导，按照工作过程来凝练知识，技能，培养学生规范、高效率、高质量地应用办公软件能力。

（3）课程学习与计算机文化基础考证相结合。教学中，把教学和计算机文化基础考证进行有效的统一结合，学生学完本课程后，须参加全国高等学校非计算机专业计算机水平考试或其他相应计算机等级考试。

4达成效果

（1）良好的教学效果。一方面，通过恰当的项目的选取，调动学生主动参与到教学项目中的积极性，增加知识的覆盖率；另一方面，通过学生分小组合作，增强学生的团队合作意识，促进良好班风学风的形成，使学生更能积极投入到学习中去。

（2）教师能力的提高。在日常的教学实训过程中，不断提升教师的教学理论水平与实践能力，满足基于工作过程的项目化教学的需求。教师在引导学生进行小组合作的同时，要对小组合作学习情况及时进行分析评价，根据学生的实际表现及时提出改进意见，更加提升教师的实践能力。

（3）教学评价体系的完善。新模式下的教学考核的重心不再是期末考试的卷面成绩，而是放在学生项目成果和项目实施过程中的表现上。新模式下的教学评价体系，不仅为每个学生提供了更好的展现平台，也综合了教师的全程督导作用，更好地满足新形势下教学改革的要求。

5结语

在当代高职教育中，计算机文化基础是高校中每个专业共同开设的公共基础课，课程的改革除了要体现公共基础课程的特点之外，更要突出与各个专业应用结合的特点，把专业应用案例融入课程教学内容、与专业应用要求相结合，应该是该课程今后教学改革的方向之一。

【参考文献】

[1]姜云莉，高宝益.高职院校计算机基础课程教学思考[J].计算机教育，2010（10）：58-60.

[2]王清明，李久仲.面向高职专业应用的计算机应用基础课程改革[J].计算机教育，2012（14）：46-48.

[3]向展垒，包空军.非计算机专业计算机基础教育改革探索[J].教育与职业：2007（9）：190-191.

[4]夏其表，王洁，张广群.大学计算机应用基础课程教学改革的研究与实践[J].计算机教育，2010（4）：82-85.endprint