让高三英语试卷讲评课鲜活起来

章静

【摘要】 在高三英语教学中，试卷讲评课占据着很大的比重，其效率直接影响着学生的学习效果，因此，试卷讲评课的策略性和实效性至关重要。本文首先强调试卷讲评课的目的，其次阐明讲评试卷应遵循的基本原则，接着着重介绍试卷讲评策略。

【关键词】 高三英语 试卷讲评

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-098-02

一、高三英语试卷讲评课的目的

高三英语需要复习的内容多、任务重，而试卷讲评是重中之重。高三试卷讲评课的效果，关系到高三学生复习备考的质量。笔者认为英语试卷讲评课的目的在于帮助学生做到以下几点：

1. 掌握知识。让学生掌握知识是最直接也是最基本的教学目的。教师在呈现具体的知识点时采用各种各样的方式，让学生了解知识的内在联系，目的旨在让学生理解并掌握知识点。

2. 提高能力。通过试卷讲评让学生掌握知识是远远不够的，教学最主要的目的是提高学生各方面的能力。教师在指导学生构建知识框架的同时也在帮助学生总结解题的一般规律，其目的是提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高学生的语言综合运用能力。

3. 增强信心。这是教学的根本目的。高三阶段是学生心理最脆弱的时期，关注学生的情感、发掘其非智力因素，能促进教学的顺利展开。一方面，教师通过积极的课堂用语营造宽松和谐的课堂氛围，从而激励学生勇于挑战；另一方面，教师通过引导学生解题让学生消除心理障碍，减少怯考情绪，增强自信心。

二、高三英语试卷讲评课的原则

要使讲评课鲜活起来当然要追求创新，但以下几个基本原则必须遵循：

1. 及时性原则：就学生而言，刚考完试，他们迫切地想知道试卷的正确答案和自己的考试成绩，而学生的求知欲越强，讲评的效果越好；对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，当然，对考查的知识点也非常明了，因而及时讲评必然会有事半功倍的效果。

2. 针对性原则：首先，要在仔细统计正误率、认真分析答题情况的基础上，针对普遍存在的问题进行讲评，切忌面面俱到，主次不分；其次，讲评要兼顾到大多数同学，起点不能定得太高，也不能偏低。

3. 启发性原则：学生在答卷时出现的问题往往是因为记得不牢、理解不透，这就要求教师在讲评时，以启发为主，让学生自己摸索规律、学会解题，而不是简单地把答案告诉他们。

4. 鼓励性原则：在试卷讲评课上，教师要突出学生的主体地位，以鼓励为主，让学生树立自信心。对于英语基础较差的学生，也要进行鼓励，这样才能消除他们的压抑心理。切忌对学生答卷中的失误埋怨、挖苦、讽刺等，以致挫伤他们的积极性和自尊心。

三、高三英语试卷讲评课的策略

教师能设计出调动学生积极性的活动，同时又能真正提升学生的语用能力，这是至关重要的。以下是开展高三英语试卷讲评课的几大策略：

（一）做好课前准备

教师在课前做好充分的准备，讲评时才能做到胸有成竹。首先，教师必须事先体验，把试题做一遍。如果教师对解题的思维过程没有切身体会，就很难理解学生的解题思路，那么讲评时针对性就不强；其次，要及时批改试卷。只有批改后才能对学生的答题情况进行统计分析，然后根据这些数据确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，用什么方法讲，真正做到心中有数；再次，教师应从学生的实际出发，考虑其认知水平、接受能力和情感态度，准备适合本班的讲评方法。

（二）提高课堂效率

1. 突出重点难点

那种从试卷的第一题开始一讲到底，题题不放过的做法是不可取的。教师应根据测试情况有所侧重，要针对学生在答卷中普遍存在的问题花时间详细讲评；对于正确率较高的试题可以不讲，或者由学生进行自我校正。

2. 注重解题指导

教师讲评试卷时不能就题论题，局限于一个知识点，关键是要把方法和技巧教给学生，让学生形成正确的解题思路，为后续的学习铺路。

例如，在讲解2011年高考英语（江苏卷）的完形填空时，切忌直接从第36题讲到第55题。首先，要告知学生这篇完形的命题特点：回归到了07、08年的纯记叙文，以上扬的基调结束文章；与2010年的夹叙夹议相比，由于少了议论部分，抽象词汇和长难句变少了，但一些选项出现同义词辨析，一些句子以非谓语的形式呈现，总体仍然延续了历年完形填空动名形副四种实词重点考、注重逻辑、弱化语法的规律。其次，重点讲三个解题技巧：

（1） 原詞重现几率高，同义辨析要知晓。

He stood on tiptoe，39 as high as he could， but even at his tallest 40 he was unable to touch it.

39. A. expanding B. stretching C. swinging D. pulling

40. A. strength B. length C. range D. height

39题B选项与后文“stretching his arms to get the apple”中的stretch一词属于原词重现；40题D选项与后文“He began to 41 up and down， as high as he could....”中“high”是同一词的不同词性的呈现形式。

再仔细分析这两题的选项，会发现39题除了C选项，其它三个选项都是跟“拉伸”这一概念相关；40题除了A选项，其它三个选项都与“参照标准”相关。如果不能发现前面的原词重现规律，势必要知晓三个选项之间的区别，此时需要的就是考生的基本功。因此，如果平时能把词汇这一关打好基础，对同一词群词汇了如指掌的话，那么完形中的同义辨析题将迎刃而解。

（2）实词考查比重大，动词凸显重比较。历年高考卷对动词的考查只增不减，此篇完形选项中的allow，describe，express， effort，imagine等词在2006～2010年历年考题中作为选项的出现频率均超过10次，因此，教师应引导学生加强动词的学习与巩固。

（3）句间关系非顺即反，逻辑关系记心上。完形填空是一个不完整的篇章，我们不能明了完整的意思，但是句子之间的关系可以大致判断出来。我们将句子之间的关系分成了顺（并列、顺承、因果等）和反（转折、对比、让步等）的邏辑关系，而43、48、54题就可以利用顺的逻辑关系解题；37、52、55题则均可按照反的逻辑关系解题。这里以37空及54空为例。

The boy wasn't much a fruit-eater，36 a bar of chocolate if given the choice， 37， as they say， the forbidden fruit could be tempting.

36. A. preferring B. offering C. receive D. allowing

37. A. so B. then C. but D. or

37题明显是让学生判断前后句的逻辑关系，如果学生能经过选项的阅读发现A（结果）/B（顺承）/D（选择）三个选项之间前后是顺的逻辑关系的话，这道题无需细读也能得出答案。细细分析的话，首先删掉36空至choice的插入语部分，会发现36空之前的句子是一个否定句，而37空后的句子则是一个肯定句，前后语义相反，必选C.

There's 54 more I can do to get the apple——this is unchangeable

54. A. something B. anything C. everything D. nothing

教师在课上强调顺的逻辑关系时，一定要让学生注意标点符号，特别是分号与破折号，这两者连接的句子是并列的逻辑关系。同36题，后面的句子表示的是否定含义，与其并列句子也应表示否定含义，因而D选项正确。

3. 优化讲评形式

教师应体现“学生为主体，教师为主导”的启发性原则，将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。这样才能充分调动学生的积极性，增强学生对讲评课的兴趣。

4. 关注学生情感

试卷讲评课不仅是简单的理性知识的传递过程，还是师生间情感交流的过程。因此，在讲评试卷时，教师要注意多给予学生肯定和激励，与学生一起分享成功喜悦，一同面对挫折失败，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意后进生。例如，对考试成绩不理想的学生，要尽可能地挖掘其闪光点，可以表扬那些解题思路清晰、稍有进步甚至卷面整洁规范的同学，让他们尽快摆脱受挫后的不良情绪，调整好心态，以最佳的学习状态投入到往后的高考复习中去。

（三）落实课后环节

1. 整理错题

每次考试后要求学生整理自己做错的题目，注明解题思路及正确答案，以便今后复习备考。与此同时，教师个人也要有错题集，列出试卷中学生出错率较高的试题，便于以后拿出来检测，以此帮助学生巩固并掌握知识。

2. 加强检测

为了帮助学生更好地消化知识，讲评后，教师要把试卷中出错率较高的试题放在平时的练习或下次的考试中，并增强知识点的再现率，帮助学生巩固知识。当然，教师不妨发挥一下创造性，将原来的考题改换形式，如单选题、句型转换、单词填空、句子翻译等。这样可以让学生进行多角度思考，培养学生的发散思维能力，进一步增强讲评课的效果。

四、结束语

总之，在高三英语试卷的讲评过程中，教师要转变观念，突出学生的主体地位。教师在传授知识的同时，力求提升学生的解题能力，更要关注他们的情感。只有这样，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李俊和.优秀高三英语教师一定要知道的12件事. 北京：中国青年出版社，2007.

[2]尹刚.给英语教师的101条建议. 南京：南京师范大学出版社，2004.

[3]叶澜.让课堂焕发生命的活力. 北京：北京教育科学出版社，2000.